为了适应新一轮新型人才培养的需求，我国提出了“新工科”理念。“新工科”最早是教育部2017年在复旦召开的高等工程教育发展战略研讨会上针对未来高等教育发展的趋势和未来经济发展的需求进行新型工程人才培养所提出理念。新工科背景下，大数据、云计算及网络空间安全等新技术通过产教融合项目与现有的工科专业深度融合，现有工科专业向新工科专业转化，开拓了新型人才培养和工程教育改革的新途径[1-2]。

　　产教深度融合是新工科得以实施的重要途径，也是新型人才培养的重要模式。其目的是在高等院校与企业之间搭建一个全面的深度合作平台，用以培养顺应未来发展趋势的高端技术人才。2017年12月国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》强调产教融合在推进社会经济协调发展中的作用，政府、企业、学校、行业和社会四方合力协同推进的格局。党的十九大报告也将“深化产教融合、校企合作”作为职业教育发展的重大决策，把推进职业教育产教融合作为推进教育现代化的重要任务，要求在人才培养模式以及专业设置、课程内容、教学方式上与生产实践对接，这充分体现了国家对教育的重视程度。

　　目前国内外学者对产学研深度融合提出了大量的实践改革方案、方法及举措。如美国政府大力支持、高校非常重视校企联合教育，其课程体系完备，师资力量强大，有聚焦式教育、普及型教育2种模式;新加坡政府出台鼓励产学研合作的政策，高校将课程国际化，聘请并建立专业化教师队伍，实施教学手段现代化以及科技公司培养计划等[3-4]。相比于国外情况，我国在校企产学研合作方面取得了一定的成效，但产学研合作的规范、体系、制度等方面还很不完善，如没有完善的校企联合培养课程体系、核心企业参与程度不够、双师型师资力量明显不足、实验设施及环境较差、企业级实训基地数量少等。针对如何在高校和企业之间建立产教融合模式的问题，国内学者提出了较多的解决方案。陈小辉[5]等根据地方经济社会需求，瞄准行业产业链和就业岗位群，并结合专业认证标准提出了“三对接一联动”产教深度融合培养模式，能确保高质量应用型创新人才的培养。焦小龙[6]提出混合所有制下高职院校产教深度融合的发展现状及解决路径。陈叶娣[7]基于协同理念，界定产教深度融合平台建设内涵和理论基础，提出构建“政行企校所”五方协同共建共管共享的组织模式。许芹[8]从产教融合的内涵、存在的问题以及模式探索等方面出发，阐述优化校企资源共享、优势互补，推动产教深度融合。李鹏等[9]提出项目化教学带来的益处。张晓芬[9]构建基于项目化课堂教学模式设计思路。李吉[10]提出产教深度融合评价标准的建立并给出了具体的措施和策略。孙萍[11]等构建了辽宁省产学研合作综合绩效评价指标体系，并通过熵值法和德尔菲法对辽宁省产学研合作发展水平进行评价，给出了合理化建议。

　　近年来，学校在现有的机械、电力等优势工科的基础上，主动对接企业需求，深化产教融合、开展多种形式的校企合作。如选择优秀的学生去企业实习或参与企业的课题，聘请企业的高管或工程师来学校举办讲座、指导毕业设计等。由于涉及政策、经济等因素，合作的深度还不够。究其原因是缺乏政府及学校的相关政策的深度支持、专业课程内容缺乏实用性、实践性环节占比少、双创能力的培养针对性差、实验设施数量不足及老化、实验与实训基地缺乏等。

　　由于各个高校、企业及专业的异同，很难用一种标准的方法评价产教融合的效果及实现机制。因此，以长期从事产教合作项目的经验为例，研究影响产教融合的因素并构建科学合理的综合评价指标体系，对评价产教融合的效果及效益具有较好的现实意义。

　　1 产教融合综合评价指标体系建立及权重计算

　　2 产教融合综合评价方法

　　3 实例研究

　　4 结语

　　在新工科背景下，相对于以往的工科人才，未来新兴产业和新经济需要的是实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才[6]。新工科背景下强调新技术应用比传统的工科专业更具人才培养的竞争力。产教融合综合评价是一个复杂的分析决策过程，往往需要考虑很多关联因素，如政府政策支持、新技术应用及培训、资金资助、基地建设等情况。特别注意的是各个高校在制订产教融合政策时一定要根据自身的实际情况合理规划，防止为了建设而建设，造成资金及人力的极大浪费。一个实用切实可行的产教融合评价体系有助于产教双方投入较小的成本，获得最佳的效益。

　　参考文献

　　[1] 新工科.[EB/OL].https://baike.baidu.com/item/新工科/20597803?fr=aladdin.

　　[2] 桂小林,王东,黄传河,等.基于新工科理念的物联网工程专业建设[J].中国大学教学,2018(7):25-30.

　　[3] 李甜甜.中美大学素质教育比较研究[D].天津:天津商业大学,2012.

　　[4] 翁伟斌.产教深度融合背景下企业大学建设:诉求•要素•策略[J].吉首大学学报(社会科学版),2019,40(4):87-94.

　　[5] 陈小辉,马亚军.产教深度融合培养应用型创新人才[J].科教导刊,2019(8):46-47.

　　[6] 焦小龙.基于混合所有制的高职院校产教深度融合探究[J].文教资料,2019(3):125-126.

　　[7] 陈叶娣,许朝山,黄敏高,等.高职产教深度融合实践教学育人模式研究[J].机械职业教育,2019(2):39-41.

　　[8] 许芹,钟德仁,李双喜.深度产教融合背景下应用型人才培养探索[J].高教论坛,2019(4):18-20.

　　[9] 李鹏,吴迪.产教融合视域下广告设计与制作专业综合实训项目化教学研究[J].思想文库,2019(8):76-77.

　　[10] 李吉.高职院校选择校企合作企业的标准及产教深度融合评价标准的建立[J].产业与科技论坛,2019,18(8):268-269.

　　[11] 孙萍,张经纬.基于熵值法的辽宁省产学研合作综合绩效实证分析[J].科技管理研究,2015(9):71-76,83.

　　[12] 邱胜海,樊树海,高成冲,等.CIMS环境下车间设施规划方案综合评价方法研究[J].现代制造工程,2014(4):1-6.

邱胜海 王云霞 董莺 蒋荣 王为民　南京工程学院机械工程学院