自2014年起地平线报告持续关注深度学习及其学习策略和方法，将其作为影响技术规划和决策制定的重要因素。教育领导者和研究者对深度学习策略和方法进行了深入的讨论和研究。虽然学生都在学校学习，但这些策略涉及让学生解决区域或全球挑战的项目、社区发展的现实问题。例如，在韩国某小学，五年级的学生参与了一个问题解决活动，即当地一个废弃的操场要改建为停车场，学生们参与了如何规划新场地、寻求政府批准、熟悉安全规则并筹集资金修建新停车场的全过程[1]。同时，深度学习将标准化测试与掌握沟通、协作、自我导向性学习等技能的目标紧密连接，不再仅着眼于分数，而是通过多种方式来评估学生的整体能力和表现[2]。

　　一、深度学习的内涵

　　二、深度学习的发展

　　三、深度学习的教学策略

　　四、结语

　　基于项目的学习和基于挑战的学习是开展深度学习的主要教学策略和方法，在教学实践中学校和教师应始终将学生高阶思维能力的培养作为首要目标。教师在课堂教学中需将高阶思维能力的培养作为一条暗线加以关注，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标实现中始终关注“分析、评价和创造”层面教学目标的达成，而且这些深层学习目标的达成一定是基于了解、理解、应用等浅层学习目标实现的基础上的。虽然深度学习的课堂看起来与传统课堂不同，但其目标是使学生至少获得与传统课堂相同内容的专业知识，而深度学习更具吸引力。

　　参考文献

　　[1] S•亚当斯贝克尔,A•弗里曼,C•霍尔,M•卡明斯,B•袁克.新媒体联盟地平线报告:2016基础教育版[R].白晓晶,张春华,吴莎莎,季瑞芳,李国云,译.德克萨斯:新媒体联盟,2016.

　　[2] L•约翰逊,S•亚当斯贝克尔,V•埃斯特拉达,A•弗里曼.新媒体联盟地平线报告:2015基础教育版[R].张铁道,白晓晶,李国云,季瑞芳,吴莎莎,译.德克萨斯:新媒体联盟,2015.

　　[3] 张浩,吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育,2012(10):7-11.

　　[4] 何玲,黎家厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学,2005,(5).

　　[5] 郭元祥.论深度教学:源起、基础与理念[J].教育研究与实验,2017(03):1-11.

　　[6] A•弗里曼,S•亚当斯贝克尔,M•卡明斯,A•戴维斯,C•霍尔.新媒体联盟地平线报告:2017基础教育版[R].白晓晶,张春华,李国云,季瑞芳,吴莎莎,译.德克萨斯州:新媒体联盟,2017.

　　[7] John Larmer & John R. Mergendoller.黄金标准PBL:基本项目的设计要素[EB/OL].(2015-01-21)http://www.bie.org/blog/gold_standard_pbl_essential_project_design_elements.

　　[8] 牟智佳,张文兰.中美信息技术与课程整合项目的比较及启示[J].基础教育,2014(12):35-44.

　　[9] Nichols, M., Cator, K., and Torres, M.Challenge Based Learner User Guide.[M/OL]http://cbl.digitalpromise.org/wp-content/uploads/sites/7/2016/10/CBL_Guide2016.pdf.

季瑞芳 北京开放大学