2001年，麻省理工学院(MIT)最早发起将课程免费放到网上的“开放课程”运动(Open Course Ware，ORW)，至2011年，总计发布约2 000门课程，超过1亿人次访问。哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学等世界顶尖大学也将自己学校的优质资源放在网上。由此发展起来的大型开放式网络课程——慕课(Massively Open Online Course，MOOC)正在对高等教育产生巨大的影响，纽约时报将2012年命名为“慕课元年”，慕课平台的三大供应商：Coursera，edX和Udacity正酝酿进驻中国。

　　2011年，教育部启动了国家精品开放课程建设项目，高校精品课程等优势学科资源在网络开放平台上免费共享;2007年，全国高校教师网络培训中心成立，配合教育部在线培训项目，至2012年，总计培训17万人次高校教师，覆盖全国92%的本科院校和80%的高职院校[1]。此外，网易公开课、新浪公开课等等也给学习者提供了新的模式。日前，“中国式慕课长三角论坛”上传出信息，我国87所高校加入“东西部高校联盟”，实现优质课程在线共享。数据显示，“中国式慕课”已覆盖300万在校学生。

　　开放课程、MOOC等有助于教育公平，提升教育效率，所提倡的知识公开、共享理念与大学教师作为学者的学术旨趣契合。对大学教师发展分析的4个维度，即教学发展、专业发展、组织发展和个人发展皆有促进作用[2]。

　　1 开放课程的SWOT分析

　　2 开放课程系统模型与发展对策

　　3 结语

　　通过对国内开放课程的SWOT分析，从开放课程发展现状出发，比较与国外开放课程发展差距，挖掘国内教育资源潜力、分析教育人群，从而发挥自身优势，把握机遇，规避开放课程交互性差、制作技术难、难以评价等劣势。开放课程建设、推广及可持续发展，作为系统工程，包含政府、学校、教师、学生、网站等因素，建立由教育部到高校，由高校到教师，由教师到学生的指导体系，调研高校师生的学习需求，通过创新教学方法和教学模式， “线上与线下”相结合，提高高等教育教学质量，提升高校组织和培养对象的竞争力。

　　参考文献

　　[1] 卢彩晨.“慕课”来临，如何应对?[EB/OL]中国教育科学研究院http://www.nies.net.cn/ky/jypl/pl_jgqy/201307/t20130727_310929.html, 2013-7-27.

　　[2] 王立.MIT OCW经验:开放课程与大学教师发展[J].江苏高教,2011(5):77-79.

　　[3] 吴维宁.大规模网络开放课程(MOOC):Coursera 评析[J].黑龙江教育,2013(2):39-41.

　　[4] Li Yuan,Stephen Powell.引入国外开放课程构建网络学习新模式[J].电化教育研究,2011(9):68-74.

　　[5] MIT OpenCourseWare. 2005 Program Evaluation Findings Report[EB/OL]. http: //ocw. mit. edu/ans7870 /global/05 _Prog_Eval_Report_Final pdf 2011: 5-6.

宋作玲 山东科技大学