1 职业能力
职业教育的核心功能是培养学习者的职业能力,正确的职业能力观是明确培养目标、制订人才培养方案、构建课程体系、实施课程教学的重要依据。对职业能力的不确切认识,可能会造成培养目标的偏差。
德国、澳大利亚、美国、英国对职业能力内涵的研究具有一定代表性。“关键能力”概念的提出是德国学者对于职业能力内涵研究的重要成果。关键能力是指具有职业或行业通用性的重要能力,与生产、经营和服务性岗位间接相关,是对岗位工作效能产生积极影响的职业化能力的总称[1]。美国的“基本技能”或“一般技能”[2],澳大利亚的“关键资格”[3],英国的“核心技能和通用技能”[4]都是不同国家对职业能力的不同解读。世界范围职业能力内涵研究的历史演变可分为初级阶段的专项技能、过渡阶段的知识、潜能和高级阶段的情境性综合能力[5]。
我国学者对职业能力的研究虽然起步较晚,但是极大地丰富了职业能力的内涵。徐国庆在之前研究的基础上进一步指出职业能力的联系性,将职业能力视为知识与工作任务的关联[6]。严雪怡提出广义和狭义的职业能力定义[7]。张琼将职业能力定义为学校形态的现代职业教育的培养标准,是现代社会中的劳动者通过学习获得的生存、发展、变革和反思的综合能力[8]。杨黎明更是将职业能力的内涵与价值从就业的便利化提升到终身教育与发展的诉求化[9]。
2 职业能力结构
3 专业群课程体系构建
课程体系是解决系统培养什么的问题。课程体系开发要对接职业岗位群、对接国家职业标准、对接工作过程,只有理清职业与专业的关系,才能构建出具有高职特色的工学结合、能力本位的课程体系。
3.1 职业能力指标整合序化
3.2 课程体系构建
3.3 课程大纲开发
课程大纲是统整课程内容、规范教学行为、引领学生学习的重要指导性文件。课程大纲要通过课程委员会审核通过方可执行。在开发专业群课程大纲的过程中,基于成果导向教学理念,突出以学生为中心、对应专业能力指标、明确教学方法和手段、阐明评价方法及内容权重,使课程大纲兼具授课计划的功能。课程大纲的结构包括基本信息、学习目标、教学目标、单元教学设计、评价方式。基本信息包括课程名称、课程代码、学时、学分、修课方式、开课学期、负责人、授课教师、课程类别、适用专业、使用班级、前导课程、后续课程、教材信息。课程学习目标的描述应以学生为中心,从学生的角度全面阐述学习该课程后应达到的学习成果,撰写课程目标时应当使用理解、分析、设计、运用等以学生为中心的词汇。教学目标要呼应专业的核心能力,并明确对核心能力的支撑度,每项专业核心能力可对应多条教学目标。课程内容的选择要能够支撑课程教学目标,一个内容模块可支撑多条教学目标,一条教学目标也可由多个内容模块支撑。单元教学设计上,要明确教学方法和手段,突出行动导向学习,体现学生的学习主体性,支撑课程非专业能力目标。在课程评价方面,应阐明评价方法及其分配规则,要采用多元的评价方式。
参考文献
[1] P. Arocena, Imanol Núez, Mikel Villanueva. The Effect of Enhancing Workers' Employability on Small and Medium Enterprises: Evidence from Spain[J]. Small Business Economics, 2007, 29(1-2): 191-201.
[2] Rupert Maclean,Victor Ordonez. Work, skills development for employability andeducation for sustainable development[J]. Educ Res Policy Prac, 2007(6): 123-140.
[3] C. D. Grant, B. R. Dickson. Personal skills in chemical engineering graduates thedevelopment of skills with degree programmer to meet the needs of employers[J]. Educationfor Chemical Engineers,2006(10):23-29.
[4] Dave Turner. Employability skills developmentin the UnitedKingdom[J]. AustralianNational Training Authority,2002.
[5] 张弛.基于企业视角的高技能人才职业能力培养研究[D].天津:天津大学,2014.
[6] 徐国庆.职业能力的本质及其学习模式[J].职教通讯,2007(1):24-28.
[7] 严雪怡.教育分类、能力本位与广义的职业能力培养[J].职业技术教育,2007(7):11-13.
[8] 张琼.大学生职业核心能力培养[M].上海:同济大学出版社,2010:21-23.
[9] 杨黎明.关于学生职业能力的发展[J].职教论坛,2011(3):4-15.
[10] 陈宇.职业能力以及核心技能[J].职业技术教育,2003(11):26-27.
[11] 李赛男,颜士刚.基于冰山模型的知能课程目标确定[J].中国电化教育,2012(11):22-26.
段向军 王春峰 郝秀云 潘红恩 南京信息职业技术学院 |