“互联网+教育”不仅是一种技术手段的运用，而且是一种教育理念的更新[1]。“课内课外、线上线下融合一体化”的教学模式，有利于形成不受时空限制、开放共享的新型教学形态。学生可根据自身情况进行课内课外分层次选择性学习，符合以学习者为中心的教学理念[2]。笔者探究植物学课程融合一体化教学模式，将互联网与教育深度融合，力求资源共享、优势叠加，推动教学改革的融合发展、均衡发展[2]，以期为高校课程融合教学改革和发展提供有益参考。

　　混合式教学与融合式教学的区别：混合式教学常常是“形式上的混合”，如教师在课堂上讲授，在线学习方式作为课堂教学的辅助或者只是课后作业的交流平台，教学理念没有变化，可以说是形变而质未变。融合式教学是混合式教学的升级版，它更关注混合式教学实践中发挥教学效能的关键因素，通过教学设计、教学策略、教学评价等多维度的融合，达到“1+1>2”的效应[3]。融合式教学的教学设计是运用系统的方法，对线上教学与线下教学进行统一的规划和设计[4]。融合式教学的课堂规划与设计可以分为课前、课中和课后三个阶段[4]。对植物学课程而言，其融合式教学设计分为“学—论—展”三个环节(图1)，即课前学知识、课中论难点、课后展空间。

　　1 融合式教学模式的优势

　　2 融合式教学模式实践

　　3 融合式教学模式的特色与成效

　　4 结语

　　在“互联网+教育”背景下，将信息技术融入植物学课程教学改革过程中，建立融合式教学模式。课程利用超星学习通平台、学在吉大平台，形成了课前热身启动、课中伴随、课后跟踪反馈的教学动线;全过程、多维度进行学习质量监控，实现多元化学习评价，教师及时追踪与反馈，持续改进教学方法，实现学生个性化培养。使用信息技术进行线上资源和平台系统整合，实现课程共建共享，真正实现不受时间和空间限制的植物学融合式教学。

　　参考文献

　　[1] 陆璐,顾玉萍,韩冬梅.基于“互联网+教育”的会计教学模式应用:以基础会计为例[J].现代商贸工业,2024(23):172-174.

　　[2] 常树旺,井岩.以学生发展为中心的混合式教学模式改革:以信息科技与信息化课程为例[J].中国现代教育装备,2024(21):92-94,98.

　　[3] 沈欣忆,苑大勇,陈晖.从“混合”走向“融合”:融合式教学的设计与实践[J].现代教育技术,2022,32(4):40-49.

　　[4] 易祯,吴美玉.从“混合”到“融合”:线上线下融合式教学设计研究[J].中国教育信息化,2023,29(11):84-96.

　　[5] 赵文杰,徐丹,胡军.线上线下融合信息化教学评价机制的问题与改革策略[J].中国现代教育装备,2024(19):96-98,110.

麻莹 赵磊 邢心茹 秦建春　吉林大学植物科学学院