2020年，教育部颁布的《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》(简称《指导意见》)提出，要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，促进信息技术与教育教学实践深度融合，推动课堂革命，创新教育教学模式，促进育人方式转变，支撑构建“互联网+教育”新生态，发展更加公平更有质量的教育，加快推进教育现代化。江苏省网络名师工作室是江苏省“三个课堂”的关键组成部分，它创造性地将“名师课堂”与“名校网络课堂”融合，构建了别具特色的网络教学共同体，自2018年年底启动以来，已建立以353位领衔名师为核心的省级工作室，不仅在学术研究上取得了显著成就，还在资源共享、教师培训等方面发挥了重要作用。据统计，江苏省网络名师工作室的全网访问量已达600万人次，吸引近2 500名核心教师成员参与其中，成为江苏省颇具影响力的教育传播媒介。

　　一、网络名师工作室场域的内涵

　　二、网络名师工作室场域的样态

　　三、网络名师工作室场域的创建

　　四、网络名师工作室场域的优化策略

　　(一)对接国家平台进行深层建构

　　国家中小学智慧教育平台(简称国家平台)在“教师研修”专栏设有“网络名师工作室”栏目，江苏省网络名师工作室历时5年建设，内容门类已覆盖中小学各个学段及学科，因此可根据学段、学科教材版本与国家平台进行互联互通，并纳入国家平台的“网络名师工作室”栏目。当然，这也需要江苏省电化教育馆与教育部教育技术与资源发展中心(中央电化教育馆)进行业务层面的对接沟通，在上级部门的指导下，实现网络教学资源的优化整合，融入国家平台的“九大场景”进行应用，以此增强江苏省网络名师工作室的传播与辐射功能，进行国家层面的高位设计与运行。

　　(二)融合跨域教研实现广度扩展

　　江苏省网络名师工作室联合多省网络名师工作室(如山东省、湖南省、江西省、福建省、广东省等)，在同一时间跨区域开展网络教学研究。鼓励参与教师群体深入反思、评估并找出自己在教学过程中的不足，积极参加在线论坛，进行广泛的沟通与互动，进而提高专业素养。具体而言，一方面通过在网络上发布有价值的主题引发讨论，启发他人思维，丰富自我认知。在持续的交流互动后，对所涉及问题进行归纳、整理并提炼，使之变成实际有用的教学成果。另一方面组织成员参加主题讨论和在线评课，各抒己见，进行对话交流，实现扬长避短。

　　(三)关注教师个体数字素养培育

　　在网络传播时代，数字素养要求教师具备新媒体应用能力、大数据处理能力、信息辨识能力等，同时具备信息社会责任意识和媒体伦理意识等。江苏省网络名师工作室有助于使教师个体不断跟进学科发展的前沿，不断寻求实现专业成长的新路径，使其契合自身发展需求，从而在教育信息传播过程中不断提升数字素养。

　　参考文献

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丁夏男1,2 尤子腾1 杨秦晋1　1.河北师范大学教育学院 2.江苏师范大学附属实验学校