在现代教育体系中，技术素养和实践能力是人才培养的重要目标，高中通用技术课程的核心任务之一就是培养学生的“物化能力”，即通过设计思维将抽象概念转化为实物产品的能力，但课程实施上普遍面临资源分配不均、教学方式单一、学生缺乏兴趣等问题。针对教研试点学校的调查显示，部分学校由于缺乏教育装备或师资力量薄弱，难以有效开展通用技术实践教学;教师对物化能力内涵的认识不足，导致教学过程效率低下;学生在设计和制作过程中容易受挫，容易因缺乏系统性指导而消极对待。因此，构建科学的教学模式，提升培养学生物化能力的有效性，是通用技术教学工作迫切需要解决的问题。

　　现有研究多聚焦于项目式教学或跨学科融合(STEAM)教学模式，但缺乏系统的模型支撑。本研究依托真实的问题情境，强调“做中学”与“学中创”，并融合多元智能理论，旨在增强学生的视觉空间智能与动手操作智能，提出了SPECE模型，明确了物化能力的内涵与培养路径，开发了基于SPECE模型的教学策略，为高中通用技术课程改革提供理论支撑，并为一线教师提供可操作的实践指南。

　　一、SPECE模型的构建

　　二、基于SPECE模型的教学策略

　　三、结论与展望

　　(一)研究结论

　　建构并实践SPECE模型教学策略，验证了其对学生物化能力培养的有效性。

　　第一，SPECE模型通过五大要素，覆盖了物化能力培养的全过程。实验结果表明，学生设计构思、图纸绘制、材料选择、加工制作、成品测试五项能力均取得较大幅度的提升，模型的应用明显优化了教学逻辑和实践路径。教师培训、资源整合和多维评价体系的建立，使教学实施更有效率;情境教学法、项目式学习和案例分析法相结合，过程性评价和结论性评价相结合，使学生课堂参与度、学习兴趣、学习效果明显提高。

　　第二，学生在物化成果的创新和质量上有了显著进步，能够熟练运用激光切割等技术解决实际问题，同时学生自我反思和不断改进的能力增强了，能够主动修正设计错误、优化工艺，体现了由“被动操作”向“主动创造”的转变。除了物化能力外，学生在创新思维、团队协作、技术表达等方面都有了显著进步，小组合作项目促使学生明确角色分工，加强沟通协作能力，同时通过成果展示，增强了自信心和成就感。

　　第三，充足的资源保障是模型落地的基石。通州教育云平台与实验室环境的优化，实现了资源共享与高效利用;相关装备与材料的配备，则为学生实践提供了必要支持。

　　(二)研究不足及改进方向

　　SPECE模型应用于普通高中技术课程虽然取得了一定成果，但也存在一些不足，需要进一步完善和提高。

　　第一，研究局限：一是样本覆盖单一，该实验仅在北京市通州区一所中学开展，样本代表性不足，难以反映不同地区、学校、教育背景下教学效果的差异，今后将扩大样本范围，借助地方教育行政部门和教师研究机构的力量，提升结论验证的广泛性。二是长期效果有待跟踪，实验的教学周期为3个月，只验证了短期效果，而物化能力需要长期培养，后续会将跟踪周期延长至1～2年，以实际应用价值评估能力发展的持续性。

　　第二，优化方向：一是建立跨区域联合研究机制，改变现有评价依赖师生自评与互评的评价体系，开发“物联网+AR”辅助评价系统;二是引入“双师课堂”模式(学科教师+企业工程师)，结合产品功能性测试(如用户满意度调查)，构建更科学、多维的评价体系。

　　参考文献

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　　[3] 张宏丽.多模态作业与可感式评价[J].小学教学研究,2024,(36):1.

　　[4] 张宏杰,王瑜,黎荣辉.基于多元智能理论的项目式主题学习教学设计思路:以“互联网应用与创新”模块综合活动为例[J].中国信息技术教育,2024,(24):31-34.

　　[5] 孟献军,贺凯强,金鑫.评价引领技术与工程教学的设计与实施:以《老年人摔倒报警系统的干扰探索》一课为例[J].中国现代教育装备,2024(12):17-20.

孟献军1 董长勇2 吴文君3 张英杰3

1.北京教育科学研究院基础教育教学研究中心　2.北京市通州区教师研修中心　3.北京市通州区潞河中学