2012年教育部印发的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》提出了2020年基础教育信息化发展水平框架：提升所有中小学校和幼儿园信息化建设基本配置与应用水平，学校教育教学方式取得突破，信息化环境下的学生自主学习能力全面提升。2015年国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》提出11项重点行动，明确指出了鼓励开发数字教育资源，提供网络化教育服务;鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。

　　近几年，北京市昌平区(简称我区)开展了基于移动互联网环境的互动教学应用实践，但仍处于探索阶段，没有结合学段、学科和教学内容总结出相应规律;研究的内容也只局限于课堂简单使用，并没有充分发挥生成数据的作用。如何运用生成数据解决教学重难点问题，培养学生自主探究的学习能力，实现个性化、智慧化学习的新型学习方式，是“互联网+”进入教育教学领域亟须思考的问题。

　　一、研究的意义

　　二、概念的界定

　　三、研究目标及内容

　　四、研究成果分析

　　五、实践效果分析

　　六、反思与展望

　　通过实践，研究目标基本达成，教师在移动互联网环境下开展的教学研究和应用不断深入，形成了区校两级应用热潮，多个团队应用多种技术开展研究，总结出了相关成果。但研究中仍然存在一些不足。

　　第一，研究教师能够从教学目标入手关注不同维度设计互动点(问题)，但是部分互动点设计集中在控制型和客观型，而促进学生知识建构的发散型互动点的设计不充分，不能有效激发学生的深度思维。因此需要进一步研读和深挖教材，促使教学过程中的互动设计为突出重难点服务，为助力学生深度思维服务。

　　第二，师生要思考如何看懂数据、进行科学合理的评价，抓住焦点充分互动，在这方面，部分教师处理得比较简单，因此要通过进一步实践，引导学生寻根问底，使其探究能力获得提升，升华智慧。

　　第三，基于课堂学习情况的数据应用和反馈已经深入开展，但学校、教师、家长端的多元数据应用和反馈手段还没有跟上，需要进一步思考和实践。

　　参考文献

　　[1] 曾友,姚金光,许世华.基于移动互联网技术的理论课教学实践[J].电子技术,2020,49(3):126-127.

　　[2] 孟广慧.论翻转课堂教学模式及存在问题与解决对策[J].天津电大学报,2022,26(2):43-47.

　　[3] 王江汉.移动互联网概论[M].成都:电子科技大学出版社,2018:18.

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