一、研究的政策背景

　　推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国，是党的二十大做出的战略部署[1]。2023年，中共中央、国务院印发《数字中国建设整体布局规划》，提出要加快教育等重点领域的数字技术创新应用，大力实施国家教育数字化战略行动，促进数字公共服务普惠化[2]。教育数字化成为我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口[3]。

　　学前教育是终身学习的开端[4]。2012年教育部印发的《幼儿园教师专业标准(试行)》已明确提出幼儿园教师要“具有一定的现代信息技术知识”[5]。2021年，国务院印发《中国儿童发展纲要(2021—2030年)》，对加强儿童媒介素养教育、丰富儿童数字生活体验、提高数字生活质量做出发展规划，提出要通过包括幼儿园、家庭和社会等在内的多种渠道，提升儿童及其监护人媒介素养，加强对不同年龄阶段儿童使用网络的分类教育指导，帮助儿童掌握网络基本知识技能，提高学习交流的能力，养成良好用网习惯，增强信息识别和网上自我保护能力[6]。

　　学前教育因教育对象为低龄儿童，在应用数字技术的目标要求和方式方法等方面与其他学段有较大不同，面临的挑战与问题也更加特殊。面对教育数字化的蓬勃发展，如何充分发挥数字技术的叠加、倍增、溢出效应[7]，支持和满足儿童全面发展的需要，为其未来学习成长打下良好基础，值得关注与研究。针对这一问题，本文梳理了近两年来面向全国征集的幼儿园实践探索案例，在分析呈现学前领域应用数字技术的探索实践现状的基础上，总结提炼了现有经验特点和面临的挑战，并提出以数字赋能学前教育优质发展的对策建议。

　　二、数字技术在学前教育领域的融合应用现状与特点

　　三、数字技术在学前教育融合应用中面临的现实挑战

　　四、以数字技术赋能学前教育优质发展的对策建议

　　近日，《中华人民共和国学前教育法》已由全国人大常委会表决通过并将于2025年6月1日正式实施，其中明确指出，国家鼓励创作、出版、制作和传播有利于学前儿童健康成长的图书、玩具、音乐作品、音像制品等。数字赋能学前教育迎来了新的发展机遇。同时，该法要求面向学前儿童的图书、玩具、音像制品、电子产品、网络教育产品和服务等，应当符合学前儿童身心发展规律和年龄特点;家庭和幼儿园应当教育学前儿童正确合理使用网络和电子产品，控制其使用时间，这为数字化赋能学前教育划定了健康安全底线。面对数字化时代幼儿健康成长与全面发展的现实需求，需要充分理解时代特征和幼儿特点，通过夯实研究基础、加强顶层规划、丰富实践积累、加强社会协同等多方面努力，以数字技术赋能学前教育优质普惠发展，满足社会大众对“幼有优育”的热切期盼。

　　1.加强基础研究和政策供给 构筑学前教育数字化的科学发展基础

　　学者关于“数字政府”的相关研究提示，学前教育数字化不能局限于管理流程“数字化”和事务处理“电子化”[18]，而要在数字化思维指导下，形成学前教育数字化理念和数字化战略，进而推动相关规则的制订，促进数字技术在学前领域的融合应用。在基础研究方面，要吸引教育学、心理学、教育技术、教育装备、人工智能与大数据等前沿科技领域专家学者，与幼儿园园长、教师等共同开展跨学科、跨专业研究，厘清数字赋能学前教育的内涵与定位、应有的态度与立场，为推动实践探索提供学理基础，并在技术路径选择、实施过程把控、建设标准与评价标准研制等具体问题上给予科学指导。在政策供给方面，需要提出并制订推进学前教育数字化发展的顶层规划，明确发展目标与基本原则，在幼儿园数字化环境建设与管理、数字技术融合应用、教师数字素养提升和专业能力建设、数字赋能效果评价与激励等方面给予针对性政策指引，为推动学前教育数字化科学有序发展提供体制机制保障。

　　2.加强数字化环境建设与数字资源应用 积累更为丰富的学前教育数字化实践经验

　　第一，创设适宜的数字化环境，推动数字技术在学前领域的融合应用。一方面，选择适当的技术，融合应用于健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教学活动，通过营造多样且适宜的数字化教学场景，促进教学方法手段创新与教育过程优化，为丰富幼儿数字生活体验创造良好条件，支持儿童媒介素养教育。另一方面，数字化环境建设应满足不同区域和幼儿园的特色化和差异化发展需求，根据各自教育现状和发展目标，整合当地自然、历史、人文、科技等领域社会资源，应用数字技术创设特色场景、丰富课程内容、创新教学方式、提升教学效果，助推特色化发展。

　　第二，拓展学前教育数字资源结构，丰富资源内容形式。目前，能够提供给幼儿园教师教学和教研应用的视频动画、网络课程、素材资料等素材类数字资源比较丰富，但总体来看，仍属于常规资源在呈现方式上的数字转化，并没有很好地发挥数字技术在打破时空界限、支持特色化和个性化教学方面的强大优势。未来，一是要不断挖掘并利用数字技术特点优势，提升资源的开放性、交互性、可生成性，既重视支持教师“教”的数字资源的开发与应用，也要投入力量研发更适宜幼儿自主“学”的数字资源;二是要注重“软硬虚实”相结合，利用人工智能、物联网等新技术促进玩教具数字化转型与新品研发，推动数字技术、数字资源、数字装备在幼儿园线下真实情境教学、幼儿一日活动中的深度应用。

　　第三，支持学前教育数字化应用创新。遵循教育数字化战略秉持的“内容为本”“应用为王”理念原则，通过强化应用，开辟学前教育数字化助学、助教、助研、助管、助交流合作的有效路径。面向区域学前教育综合管理、园所运行和教研教学管理等不同需求，探索大数据技术支持下的平台建设与应用，为学前教育宏观决策、园所发展、教学改进、评价监测等提供实时、动态、精准的数据支持，促进学前教育从“经验管理”向“技术治理”发展;不断汇集并丰富学前教育数字教学资源，探索建设跨区域、跨园所线上研修平台，为丰富幼儿园课程资源、改进教学手段方法、支持教师成长提供针对性解决方案和个性化服务，促进优质学前教育优质普惠发展。

　　3.促进共建共享机制与平台建设 以数字技术助力“家—园—社”协同共育

　　教育数字化的跨界融合有助于推动教育供给体系产生变革，应通过协同创新，打破学科、领域、部门等原有边界，重组服务供给链条，形成教育公共服务新机制[19]。学前教育广受关注，应广泛吸纳教育、科技、装备智能智造等领域专业力量及家长等社会群体力量，积极构建体现开放、融合、互动、合作交流理念的共建共享平台，共同参与数字赋能学前教育的研究与实践，协同应对数字化带来的数字鸿沟、数据孤岛等问题，合力推动学前教育高质量发展。借助智能装备、数字化软件与系统平台等技术支持，构建“家—园—社”协作共同体[20]，让家长和社会全过程参与幼儿教育培养，形成以幼儿园为主导、家庭教育为基础、各方力量相协同的合作体系，打造场景互通、资源共享、沟通互信的多方协同育人新模式，为儿童营造更加适宜、和谐、开放的成长空间。

　　参考文献

　　[1] 习近平:高举中国特色社会主义思想伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗:在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[EB/OL].https://www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

　　[2] 中共中央 国务院印发《数字中国建设整体布局规划》[EB/OL].https://www.gov.cn/xinwen/2023-02/27/content_5743484.htm.

　　[3] 习近平在中共中央政治局第五次集体学习时强调加快建设教育强国为中华民族伟大复兴提供有力支撑[EB/OL].https://www.gov.cn/yaowen/liebiao/202305/content_6883632.htm.

　　[4] 中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见[EB/OL].https://www.gov.cn/zhengce/2018-11/15/content_5340776.htm.

　　[5] 教育部关于印发《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.

　　[6] 国务院关于印发中国妇女发展纲要和中国儿童发展纲要的通知[EB/OL].https://www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5643262.htm.

　　[7] 数字化引领教育变革新风向:年来国家教育数字化战略行动发展观察[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202401/t20240129_1113155.html.

　　[8] 上海市教育委员会信息中心学前教育信息部.上海市幼儿园信息化建设与应用指南(试行)及标杆园创建应用案例[M].上海:复旦大学出版社,2021.

　　[9] 温州市教育局关于印发《温州市学前智慧教育实施方案》的通知[EB/OL].https://edu.wenzhou.gov.cn/art/2023/12/5/art_1229126012_2028502.html.

　　[10] 陈晓前,闵兰斌.基于国家标准框架的幼儿园教师数字素养研究[J].学前教育研究,2024(3):25-37.

　　[11] 教育部关于批准2022年国家级教学成果奖获奖项目的决定[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7000/202307/t20230724_1070571.html.

　　[12] 讲四川故事，展名家风采:高翔园长参加首期“川派教育名家”大讲堂活动[EB/OL].https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MjM5Mzk2NDgzNQ==&mid=2649581018&idx=2&sn=d5ba3a1502c926c7d4bc030c2a0a005c&chksm=bf45519e7090649ffa5d1544739b81a146366b582457449e194f32da829c5ee50c5fc1a48018&scene=27.

　　[13] 边玉芳,袁柯曼,张馨宇.我国学校家庭教育指导服务体系的现状、挑战与对策分析:基于我国9个省(市)的调查结果[J].中国教育学刊,2021(12):22-27.

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　　[20] 特蕾西•伯恩斯,弗朗西斯卡•戈特沙尔克.数字时代的教育:儿童的健康成长.[M].南京:南京师范大学出版社:32-33.

　　陈琳 周由游 林瑨　教育部教育技术与资源发展中心(中央电化教育馆)