馆校结合开展科学教育活动，可以发挥其正规教育场所与非正规教育场所的互补作用;科技博物馆的科学资源与学校的科学课程有机结合，能很好地促进科学教育的发展[1]。项目式学习被认为是促进学生核心素养发展的有效教学模式，因此，基于馆校结合的项目式学习设计可以很好地促进核心素养的落实。但如何更好地实现结合，需要进一步深入研究。本文以南水北调的项目式学习设计为例，尝试提炼出基本思路。

　　一、关联主题与场馆资源 设计驱动性问题

　　二、依托真人真事进行项目规划 凸显问题解决思路

　　三、“南水北调”项目式学习实施过程

　　四、项目特色与反思

　　1.深入挖掘场馆资源 将场馆中的行为嵌入问题解决中

　　在本项目式学习中，学生所有的场馆行为都是为了解决项目中的具体问题而展开的，如展厅参观与互动、寻找中线工程取水口等，学生通过此过程能更好地理解选择取水口的各种因素，并还原了工程师在权衡利弊时对各种要素的考量。如参观明渠纪念广场，既为了了解中线工程整个路线中学生记录的问题，也为了奠定任务2展开的基础。

　　2.依托场馆资源 梯度设计教学活动 体现不同层次水平

　　在进行基于场馆的项目式学习设计时，教师要先去场馆参观考察，对场馆资源形成比较好的了解。在参观时，大量陌生信息涌入，此时教师要以教学的视角审视各种资源，遏制单纯信息输出的冲动，梯度化地设计教学活动。以南水北调设计为例，在方案设计与理解方面，可以是从无到有的具体设计，也可以是给定方案的部分优化，还可以是基于支架的模块间的组装与拼接，或者是不同方案的评价筛选，教师要结合学生的实际情况设计不同开放度与难度的活动。

　　3.凸显对兴趣和责任的培养

　　场馆课程资源最大的特点就是实物性。教师要利用好场馆资源和场馆环境，凸显场馆课程资源的实物性，激发学生的学习兴趣。由收藏而发展起来的场馆，拥有丰富的真实物件，这是其存在的基础，也是场馆课程资源开发的前提条件[9]。因此，在结合场馆进行选题、利用场馆实物进行教学时，教师要让学生在与真实物件的接触中，促进认知发展，获得其他学习方式所无法达到的效果。如选择南水北调场馆资源时，确定利用团城湖管理处的场馆资源进行学习就是因为学生只有在此处才可以看到南水北调中线工程北京段的唯一一段明渠，当看着明渠中的滚滚长江水在眼前奔流时，学生便会对南水北调工程之宏大产生真切的感受，学生心中那种油然而生的自豪感是单纯的课本教学所无法比拟的。

　　4.重视对问题解决思路的培养 落实核心素养目标

　　在对场馆资源的参观中，教师要与专业人士不断探讨问题解决思路，充分挖掘“真人真事”中的“真”方法[7]，提炼适合相应阶段解决的问题，基于问题解决的思路系统设计教学。如本项目式学习中提炼出了基于“起点、路线、动力、终点”的思路模型，师生要在项目导引中归纳形成问题解决思路，并在子任务中不断深化对其中各要素的具体认知，从而使学生在不断建构中形成认识。

　　参考文献

　　[1] 俞学慧,方家增.馆校结合的科学教育实践与探索[J].科协论坛,2012(5):45-48.

　　[2] 魏锐,唐珑畅.青少年科技创新项目式学习课程开发的思路与方法[J].中国科技教育,2021(12):10-14.

　　[3] 潘红,赵雅萍,郝亮,等.“探秘神奇的液晶”项目式教学设计[J].中国现代教育装备,2024(2):21-25.

　　[4] 郝亮,赵雅萍,潘红,等.“设计制作黑白液晶显示屏”项目式课程教学案例研究[J].中国现代教育装备,2024(4):24-28.

　　[5] 赵雅萍,郝亮,于美娜,等.“设计制作彩色液晶显示屏”项目式课程教学设计与反思[J].中国现代教育装备,2024(6):19-23.

　　[6] 苑晓,赵雅萍,潘红,等.设计制作液晶显示屏的创意产品项目式教学案例[J].中国现代教育装备,2024(8):24-28.

　　[7] 魏锐,朱叶,党育杰,等.促进学生“学会思考”的项目式课程开发程序[J].基础教育课程,2023(22):4-11.

　　[8] 魏锐.科学教育如何促进学生“学会思考”[J].科学与社会,2020,10(3):22-31.

　　[9] 王牧华,付积.论基于馆校合作的场馆课程资源开发策略[J].全球教育展望,2018,47(4):42-53.

王澜1 郭晓丽2* 魏锐3 张小平4 孙然5

1.北京师范大学附属实验中学　2.北京市海淀区教师进修学校

3.国家中小学化学教材建设重点研究基地、北京师范大学科学教育研究院

4.北京市海淀区教师进修学校附属实验小学　5.北京市南水北调团城湖管理处