1 沉浸式教学机理

　　当前沉浸式教学[1]着眼于新工科虚拟仿真平台建设、数字课堂翻转机制构建、数字课程与物理实训环节分配等方面，而对学习个体的知识认知机理缺乏深入探讨。沉浸式教学机理研究[2]包括如下几个方面：从课程成果定位来看，Lee等[3]认为线上虚拟仿真成果应依据其创造性、创想性等特点，注重培育学生的主动认知诉求;线下实践成果应依据其挑战性、高回报性等特点，注重培育学生的主动操纵诉求。从课堂组织逻辑来看，Nouby等[4]认为沉浸式教学中的人际信息交互可以从对社会性人际交互、知识主题性内容交互和师生实时交互三个方面进行设计。Anouschka等[5]指出，当线上实践时长占到线下实践的30%～79%时，学生在知识迁移的表现中更为优异。Asarta等[6]发现，当线下实践时长被线上学习占用了25%～73%时，工科类沉浸式教学项目总体绩效更好。尽管部分学者已经对沉浸式教学开展了较为深入的研究，但以往的研究较少涉及评估沉浸式教学设计与学生认知规律的契合度。

　　2 沉浸式教学实践

　　3 沉浸式教学案例

　　4 结语

　　本文以布鲁姆认知目标发展理论为基础，提出一种沉浸式教学模式，对机器人网络技术课程实验教学有一定的参考价值。研究团队未来将从以下三个方面进一步提升教学效果。首先，提升热点词与课程知识体系的紧密程度;其次，继续推进线上VR资源与线下AR资源的整合，倡导教师针对新工科课程提升数字媒体新技术的融入能力;最后，重视沉浸式教学中对学生知识认知规律的发掘。

　　参考文献

　　[1] 杨美.沉浸式教学模式在中学信息技术课程中的应用研究[D].西安:陕西师范大学,2021.

　　[2] 赵晨熙.推动信息技术与教育教学融合创新发展[N].法治日报,2022-12-27(5).

　　[3] LEE J, LIM C, KIM H. Development of an instructional design model for flipped learning in higher education[J]. Educational Technology Research & Development, 2017, 65(2): 427-453.

　　[4] EL-DEGHAIDY H, NOUBY A. Effectiveness of a blended e-learning cooperative approach in an Egyptian teacher education programme[J]. Computers & Education, 2008, 51(3): 988-1006.

　　[5] ANOUSCHKA V L, NYNKE B, HELEEN V R, et al. The role of temporal patterns in students' behavior for predicting course performance: A comparison of two blended learning courses[J]. British Journal of Educational Technology, 2019(2): 921-933.

　　[6] ASARTA C J, SCHMIDT J R. The choice of reduced seat time in a blended course[J]. The Internet and Higher Education, 2015(27): 24-31.

王卓 陈琦 李孝茹　上海理工大学机械工程学院