20世纪50年代初期，分子生物学快速发展，蛋白质、DNA等大分子立体结构相继被科学家破解。在教学中，学生经过高中生物学的学习已明确DNA是双螺旋立体结构，但仅限于对结论的记忆层面，并不了解大分子立体结构是怎么得出的、经过了怎样的猜想和推理过程、建立模型的基本思路和过程是什么。基于此，笔者借助“三步走”策略[1-8]，以“破解DNA的立体结构”为例设计项目式课程教学案例，期望充分培养学生模型建构的能力。

　　一、挖掘真人真事

　　二、外显问题解决思路

　　三、项目式课程教学内容

　　四、项目式课程教学设计

　　五、反思讨论

　　“破解DNA的立体结构”是“学会思考”系列项目式课程内容，以DNA的立体结构为探究核心，深入挖掘科学史上的真人真事，并理清了建构模型的完整过程。在教学转化时，不是直接将建构的模型提供给学生，而要让他们像科学家一样经历“猜想→建构→冲突→再猜想”的循环过程，让学生在这个过程中尽可能地还原科学家真实完整的模型建构历程，充分培养其基于实验事实进行证据推理、建构模型的思维能力。通过整个项目式课程，学生将会对DNA的立体结构、氢键在生命体中的关键作用、X射线衍射对于结构破解的重要价值等形成更加深入的理解，从而对分子模型建构的过程建立更深刻的体会。

　　本项目式课程主题的综合性相对较强，是一个跨领域的综合问题，既需要学生掌握一定的化学知识，例如氢键、离子键、碱基堆积力等，也需要学生掌握基本生物学知识。同时，本项目式课程中的动手活动相对复杂，需要学生有较强的动手能力及团队协作能力，因此建议在高中阶段开展。

　　参考文献

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　　[14] WASTON J D, CRICK F H C. Molecular Structure of Nucleic Acids: A Structure for Deoxyribose Nucleic Acid[J]. Nature, 1953, 171(4356): 737-738.

党育杰1 李燃2 唐珑畅3 张斌4 魏锐5

1.中国科学技术馆　2.北京景山学校　3.湖南师范大学附属中学

4.北京市三帆中学　5.国家中小学化学教材建设重点研究基地、北京师范大学科学教育研究院