无障碍环境的概念内涵和建设水平是随着社会文明与科技进步而不断发展的，自从1982年联合国通过的《关于残疾人的世界行动纲领》指出必须消除影响残疾人生活的各种物理、社会和文化的障碍之后，无障碍环境的建筑领域设计概念，开始向更大的社会文化内涵与服务支持体系拓展。

　　2023年国家颁布了《中华人民共和国无障碍环境建设法》，以立法形式对无障碍环境做了全面要求，提出“教育行政部门和教育机构应当加强教育场所的无障碍环境建设，为有残疾的师生、员工提供无障碍服务”。这为各类学校完善无障碍环境和制度建设提供了有力的法治保障。

　　当前我国特殊儿童接受教育的形式主要有三种：一是各类中重度障碍儿童在聋校、盲校、培智等特教学校或者普通学校特教班就读;二是中轻度障碍儿童在普通学校随班就读;三是障碍程度极重的儿童以送教上门为主。无障碍环境建设是特殊儿童平等地参加教育教学活动的重要条件与支持保障。随着融合教育理念深入发展和特殊教育质量提升，不同类型学校的无障碍环境应该如何设计和实施建设?如何体现出对不同障碍儿童的个性化和专业化支持?这些都值得重视和研究。

　　美国较早建立起无障碍环境相关法律法规体系和特殊教育服务支持体系，本文旨在探讨美国在学校无障碍环境设计与建设方面的实践经验，为我国开展基础教育学校无障碍环境建设带来启发与思考。

　　一、美国学校无障碍环境建设的基本情况

　　二、启示与思考

　　三、结语

　　构建全方位的无障碍校园环境是实现教育高质量发展的重要保障，在借鉴发达国家与地区的实践经验基础上，更要基于我国发展现状，从政策环境、机制建设、专业标准、人文氛围等方面，形成系统且可行的实施路径，以确保各类特殊学生的权益受到保障，能平等、充分、便捷地参与学校各类教育教学活动。

　　参考文献

　　[1] 邓猛.融合教育理论反思与本土化探索[M].北京:北京大学出版社,2014:187.

　　[2] 邓猛.融合教育背景下中国特殊教育体系发展研究[M].南京:南京师范大学出版社,2016:35-45.

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　　[5] 孙涛,申仁洪.融合教育背景下普通学校无障碍校园环境建设研究[J].兰州教育学院学报,2019(11):99-101.

周婷莉　上海市教育委员会教育技术装备中心