2020年10月，江苏省教育厅开展了“江苏省义务教育阶段学生学业质量监测”，监测对象为被抽取到的九年级学生，监测内容为八年级语文、数学、英语、物理、生物学、地理六门学科相关情况。南京市秦淮区12所初中学校参加了本次监测，既有公办学校，也有民办学校;既有办学水平和师资队伍建设较好的学校，也有师资及生源状况薄弱的学校。

　　通过问卷调查，得到2020年秦淮区八年级学生到实验室做实验的情况，并与2018年同类情况进行对比。

　　根据图1可知，秦淮区(本区县)八年级学生很少和从不去实验室做实验的比例达到75%，高于全省67%和所在市66%的比例;相较于2018年监测数据，这一比例2020年还上升了2%。按常理而言，作为省会中心城区，秦淮区学校实验室建设的硬件条件相对较好，且理科教学中实验的地位是极其重要和突出的，然而实际上实验教学的占比却不高，这一定程度上说明秦淮区在理科实验教学上仍然需要进一步改进。

　　科学具有可证实性和可证伪性，化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学科学证实与证伪的重要手段。《义务教育化学课程标准(2022年版)》(简称新课标)明确指出要重视开展核心素养导向的化学教学。初中化学课程要培养的学生核心素养主要包括：化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。实验是科学探究的重要形式和学习化学的重要途径，落实与强化实验教学，有助于帮助学生形成化学观念，养成科学思维，增强科学探究与实践能力，树立科学态度与责任。

　　基于“江苏省义务教育阶段学生学业质量监测”中发现的秦淮区八年级理科实验教学方面存在的问题，笔者开始思考九年级开设的化学学科在实验教学方面可能也存在疏漏，继而开展了针对秦淮区九年级化学教师的问卷调查。

　　一、调查目的

　　二、数据统计

　　三、数据分析

　　四、问题与建议

　　1.从实验条件角度分析

　　目前各校已设的实验员以兼职为主，有的实验员还要兼课，工作量大，在实验室工作上不能专心投入;实验仪器与药品的购买渠道不够畅通，特别是大部分化学药品被认定为危险品，购买手续烦琐，如果没有专职、专业的化学实验员负责跟进，就不能及时得到补充而影响教学。

　　建议学校设置专职、专业的化学实验员，关心实验员的成长，加强实验员培训;要高度重视化学实验室的建设，在经费上给予保障，加强对实验室工作的检查与管理，主动与相关部门协调联系，保障实验仪器与药品的购买渠道畅通。

　　2.从实验教学角度分析

　　教师研究实验教学的主动性、理论性较为欠缺，大部分教师能够在实践中反思化学实验教学设计与教学过程，但很少有教师能将经验与感悟转化为论文、案例等理论成果，相对于实验原理和实验设计，教师更看重的是学生对实验操作的掌握;对于九年级化学教材中规定的教师演示实验和学生分组实验，还不能做到100%完成，有一些教师很少或从不组织指导学生参加化学课外实验兴趣小组，主观原因可能是教师对实验教学的重要性认识不足，客观原因可能是实验仪器或药品缺乏、课时不足等。

　　建议区域教研部门及学校加强对教师实验教学的培训，引导教师研究实验教学，重视原理分析、过程设计与反思评价，促进实践经验的理论转化;要求教师100%完成应做的演示实验、探究实验和分组实验，并加强督促与检查;鼓励教师指导与组织学生开展课外实验活动、家庭小实验等，并加强反馈交流与多元评价;利用好“江苏省义务教育阶段学生学业质量监测”，监测实验教学落实情况，引导教师认识实验教学对化学学习的重要性，主动加强实验教学。

　　3.从跨学科实践角度分析

　　对于新课标中列出的10个跨学科实践活动，教师知识储备量不足，对其重要性未能有效认识，研究与学习不够主动与深入，未能积极思考相关实践活动的具体落实方法和途径。

　　建议区域教研部门及学校加强对教师落实新课标的培训，引导教师深入理解“义务教育化学课程以促进学生核心素养发展为导向，充分发挥跨学科实践活动对课程内容和教学实施的整合功能”;对于10个跨学科实践活动，利用区域教研和校本教研，逐一进行研讨，综合运用化学、技术、工程及跨学科知识进行教学设计，鼓励教师积极开展教学实践，并在区域平台进行展示与交流，推广成功经验。

　　参考文献

　　[1] 教育部.义务教育化学课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

　　[2] 教育部.义务教育化学课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

　　[3] 义务教育教科书•化学(九年级) [M].北京:人民教育出版社,2012.

叶菁　江苏省南京市秦淮区教师发展中心