在《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》中，对“三个课堂”内涵进行了详细定义，即“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”，并明确提出了推广“中心校带教学点”“一校带多点、一校带多校”的教学和教研组织模式，鼓励组建实体机构，以“联校网教”的方式集中开展“三个课堂”应用实践。

　　“网络联校”是湖南省长沙市创新开展的一种信息化教学模式，是“三个课堂”在本省本市的具体实践。学生人数在80人以下的农村偏远学校、教学点全市约有160个，小学英语、美术、音乐等学科因长期缺乏专业教师，存在开课不全的情况。经前期广泛调研，长沙市教育局决定依托互联网和市教育城域网建立基础教育“网络联校”平台，采用“1主校 + 3分校”的模式，按每年实施一批、总共4年时间，将城区优质教育资源覆盖到全市160个农村偏远学校、教学点，解决这些校点开齐课、开好课的问题。

　　根据党的十八届三中全会提出的“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”要求，为落实“三通工程”中“优质资源班班通”建设目标，全面推进“三个课堂”建设，促进城乡教育均衡发展，2015年，长沙市教育局立项“网络联校”项目，长沙市“网络联校”工作全面启动。

　　2018年9月，湖南省正式获批国家教育信息化2.0试点省。2019年5月，长沙市成为全国首批8个“智慧教育示范区”创建区域之一。长沙市以创建全国“智慧教育示范区”为契机，结合区域教育实际，以《长沙市智慧教育行动计划(2019—2022年)》为行动纲领，深入探索“互联网 + 教育”，以“互联网+”为优质教育资源流通提速，联通区域、校际、城乡教育一体化发展，推进基础教育从基本均衡迈向优质均衡，以教育信息化支撑和引领教育现代化发展。

　　一、建立“网络联校”工作长效机制 打造智慧教育新引擎

　　二、落实“网络联校”按需常态化应用 建设智慧教育新生态

　　三、强化“网络联校”年度绩效考核 助推城乡教育新发展

　　1.优化平台管理 改善应用条件

　　在常规录播基础上，配置音视频采集设备以及人工智能分析主机，加入人工智能技术，对课堂教学过程进行录制，利用人工智能技术视频进行常态化数据采集和分析，以获得课堂教学的大数据。在“三个课堂”应用的环境下，市级管理实现了设备管理、数据收集、应用调度的统一操作。区县校级管理采用云计算、大数据技术的人工智能数据平台，通过对常态化教学过程产生的各种资源和数据进行集中管理、分析、处理，生成持续、客观准确的教学数据，为教师教学技能的改进及学校教学质量的提升提供更多的技术支撑。积极创设“网络联校”学习多样化场景，提供资源下载和课程回看服务，营造“处处能学、时时可学”的环境，满足农村学生多样化的学习需求。

　　2.严格绩效考核 提升应用效能

　　加强全市“网络联校”工作的常规管理，规范教学行为，明确“网络联校”各部门工作职责与工作内容。建立“网络联校”授课巡查制度，实时掌握和通报工作进展与应用成效，定时督查指导学校按要求开展网络教学工作。对各主校授课情况开展网上巡查、统计和不定期通报，通报结果作为长沙市教育局对区县(市)教育局及局直属单位信息化工作目标绩效考核的重要依据。

　　长沙市“网络联校”建设与实践是贯彻落实教育部关于加强“三个课堂”应用的重要举措，“网络联校”通过网络即时同步接收城区主校“专递课堂”的优质教育资源，让那些从来没有上过美术课、音乐课的农村学生与城区学生在同一课堂享受同样的教育，这是长沙市以教育信息化促进教育均衡、教育公平的新尝试。长沙市将继续探索“三个课堂”在教学资源建设、教师队伍建设、课堂模式变革、助推教育均衡发展中的作用，为进一步缩小城乡差距、推进城乡教育优质均衡发展提供新的路径、策略和资源。

　　参考文献

　　[1] 教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见[J].中华人民共和国国务院公报,2020(17):71-73.

　　[2] 郑旭东,饶景阳,贾洋洋.“三个课堂”促进义务教育优质均衡发展:演进历史、战略价值、关系解析与概念框架[J].现代教育技术,2021,31(6):14-22.

　　[3] 刘芳军.“三个课堂”在促进区域教育均衡发展中的作用分析:以甘肃省白银市白银区为例[J].教师,2022(7):63-65.

　　[4] 陈晓辉,王玉芹,刘宝龙.基于“联校网教”的“三个课堂”应用研究:以河北省青龙县为例[J].教育实践与研究(C),2022(Z1):24-27.

　　[5] 教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[J].中华人民共和国教育部公报,2018(4):118-125.

黄旭　湖南省长沙市现代教育技术中心