一、问题的提出

　　2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出教育评价要坚持立德树人、问题导向、科学有效、统筹兼顾、中国特色五个方面的原则。2022年，教育部颁布义务教育课程方案和各学科课程标准，在“课程实施”部分重点强调：改进教育评价，创新评价方式;引导学生合理运用评价结果改进学习;倡导基于证据的评价，加强过程性评价，推进表现性评价，促进“教—学—评”有机衔接。

　　评价是课程实施、资源应用的重要环节，也是促进课程实施的重要手段。以评促学、以评促思、以评导行成为教育共识和创新性的评价方法。现实中的教育教学评价改革到了瓶颈期，也是改革的深水区。目前，各校课程评价及课程资源的评价常常表现出三个特点：一是重要但不重视。不少学校认识到课程评价的重要性，但并不重视，未基于学校课程系统进行课程评价整体设计与安排，对课程资源评估不够准确;二是课程及资源评价重视却难落实。很多学校重视课程评价，但有畏难情绪，专业能力不足，不清楚课程评价的定位、组成、实施、反馈、类型等;三是对课程与课程资源评价理解有偏差，导致评价要素不齐，评价功能单一。有的学校将课程评价简单等同于期中、期末考试，以集中统一的终结性纸笔测试作为课程评价的主体，导致课程评价游离于学校课程体系之外。

　　在中国知网上以“课程资源评价”“中华优秀传统文化课程资源评价”“中华优秀传统文化信息化资源评价”为关键词进行检索，发现课程资源评价研究较多，学术期刊、学位论文、会议、报纸、成果等都有涉及。有关中华优秀传统文化课程资源评价的研究有11篇，而中华优秀传统文化数字资源评价的各项指标均为0，开展中华优秀传统文化信息化资源评价的研究无论在理论层面还是实践层面均亟待创建评价标准，以服务学校和学生全面发展。

　　二、中华优秀传统文化课程资源评价指标体系研究

　　三、中华优秀传统文化课程资源满意度评价模型

　　四、中华优秀传统文化课程资源改进性评价

　　五、中华优秀传统文化课程资源学生学习过程性评价

　　六、初步效果

　　在研学实践活动评价中采用中华优秀传统文化课程资源评价指标体系后，取得了一定效果。

　　1.学生的国家认同感自豪感增强

　　学生初步建立了正确的国家观，具体体现为对国家的认同感增强。研究以“爱国”为核心价值设计了调查量表，选取的是华中师范大学教授佐斌设计的调查问卷，以有三年以上大运河研学背景的高中学生为样本。在国家认同感的四个维度中，实验前后对比数据呈现出正增长，说明在整体上，中华优秀传统文化经典诵读对高中学生的国家认同感与归属感方面产生了积极影响，特别是对国家的依恋感(M=3.7)增强，即对国家各方面产生了喜欢、亲近、热爱与眷恋之情，建立起“国荣我荣、国耻我耻”的情感关联。学生能够将自己与国家利益联系在一起，树立了较强的家国意识[2]。

　　2.学生自主学习与合作能力显著提升

　　北京教育科学研究院针对研学实践活动，按照基本情况、课程安排、教学及管理、研学评价四个维度对北京市通州区小学、初中、高中三个学段的3 037人进行了抽样调查。其中，在“研学能力自评”部分，学生认为在“加深理解”“沟通合作能力”“解决问题能力”“自我管理能力”四方面提升最显著，说明研学实践有效反哺课堂学习、问题解决能力，呈现正相关发展。

　　3.研学实践有效缓解学习压力 提升学生解决问题能力

　　从对研学实践活动的意义调查访谈可知，95.3%的学生认为研学实践活动是自己喜欢且有效的学习方式;93.37%的学生认为研学对拓宽学习视野效果显著;84.45%的学生认为其有助于独立解决问题能力的提升，而且能有效缓解学习压力。

　　综上所述，中华优秀传统文化课程资源建设已初步形成主题课程群，单元主题学习、传统文化研学等已有序开展，并在中华优秀传统文化课程资源平台的开放空间中逐步实现共承、共享、共育。

　　参考文献

　　[1] 胡德华,任磊,车丹.国家精品课程网上资源用户满意度评价模型构建[J].现代图书情报技术,2013(1):75-82.

　　[2] 郑增仪,苏金良,卢洪利,等.在国学经典诵读中涵养学生君子人格[J].中国教育学刊,2016(11):54-57.

王洪霞1 张美婷1 张静伟2 1.北京市通州区教师研修中心　2.北京教育科学研究院通州区第一实验小学