教育部2012年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出，“健康领域”作为五大领域发展之首，是其他领域开展学习和发展的基础，而运动在促进幼儿健康成长中发挥着重要作用[1]。根据动作发展理论，儿童在早期(3～8岁)会形成多种基本运动技能，是发展专项运动技能和参与多种身体活动的基础，对体育锻炼习惯的养成，以及身体、心理和社会性发展都有重要影响[2]。通过运动促进幼儿身心全面和谐发展，是实现学前教育高品质、高质量发展的重要方面，也是落实上海市“幼有善育”民心工程的重大举措。

　　运动装备是幼儿园开展运动活动的前提，是辅助教师高效地组织运动活动以及幼儿深度参与运动活动的重要保障[3]。《3～6岁儿童学习与发展指南》也指出，要为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他们选择自己喜欢的材料开展活动。美国学者托马斯在追踪实验中发现：儿童在安装了运动器材的场地玩耍的可能性更大，运动器材可以直接引发幼儿参与体育活动的行为[4]。陈月文等研究发现，户外活动设置与器械的数量和种类与幼儿动作发展呈显著正相关[5]。但在实际教学中，仍存在运动装备配置具有随意性、运动空间缺乏合理规划、运动活动设计不适切等问题，影响了幼儿运动能力的发展。

　　一、目前存在的问题

　　二、构建促进幼儿运动能力发展的支持模型

　　三、基于支持模型的运动装备配置与应用

　　四、形成“装备指南—指导手册—活动案例—多元验证”全过程实践方案

　　五、小结与展望

　　针对运动装备配置与应用中存在的问题，开展了较为系统的研究和实践，取得了一系列重要成果与成效。

　　1.促进幼儿运动能力的发展

　　依托与运动空间、运动活动相匹配的运动装备的配置与应用，发展幼儿的基本动作，促进幼儿运动能力的协调发展，增强幼儿体质;合理拓展园所运动空间，实现室内与户外有机结合、优势互补，并通过各种特色活动，激活运动空间和运动装备对幼儿全面发展、健康成长的支持作用。

　　2.助力教师专业能力的提升

　　组织32所各级各类幼儿园的400多个班级，共同开展运动装备配置与应用实践研究，形成176篇运动活动案例，促进了教师专业能力的提升，特别是增强了教师的问题意识、观察能力、思辨能力、活动设计能力和运动装备配置与应用能力。

　　3.引领幼儿园运动装备配置与应用科学规范发展

　　本研究明确了运动装备的安全、卫生、环保、品种、数量等配置与应用要求，为幼儿园提供了丰富的实践方案。随机抽样上海市320所各级各类幼儿园进行调研，结果显示，与研究实施前相比，幼儿园运动装备配置、应用和管理的整体水平显著提升，极大地丰富了幼儿的活动资源。

　　转变运动装备配置与应用理念，以幼儿运动能力发展为核心来配置与应用运动装备是一个新的研究方向，未来仍需要继续深入研究。一是拓展运动空间的研究范围，未来要加大对户外空间建设和利用的研究力度，进一步丰富活动案例;二是扩大成果的辐射效应，未来将加强对各级各类幼儿园的指导，邀请更多的幼儿园共同参与项目研究，并扩大与其他省市幼儿园的交流与合作，增强研究成果的传播效果;三是引入信息技术手段，发挥信息技术在幼儿园运动装备配置与应用、运动空间布局、运动活动设计中的支持作用，以促进幼儿运动装备配置与应用水平的全面提升。

　　参考文献

　　[1] 教育部关于印发《3～6岁儿童学习与发展指南》的通知[EB/OL].(2012-10-09)[2023-02-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

　　[2] PAYNE G,耿培新,梁国立.人类动作发展概论[M].北京:人民教育出版社,2008.

　　[3] 王君花.巧用自制体育器械丰富幼儿户外活动[J].读写算(教育教学研究),2011(56):211.

　　[4] FARLEY T A, MERIWETHER R A, BAKER E T, etal. Where do the children pay? The influence of playground equipment on physical activity of children in free play[J]. Journal of Physical Activity and Health, 2008:319-331.

　　[5] 陈月文,胡碧颖,李克建.幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系[J].学前教育研究,2013(4):25-32.

孙爱青　上海市教育委员会教育技术装备中心