经历了新型冠状病毒肺炎疫情(简称疫情)防控期间的线上教学探索之后，教师更需要深入思考教育理念、教学方式的转变，在后疫情时代线上线下相结合的教学环境中，为学生创设更自主的探索空间，落实学生主体地位，真正实现学习方式的转变。但在实际教学中，仍有教师片面地将线上教学与线下教学简单叠加，而忽略了新时期对于“学”的变革要求，也忽略了混合式教学模式下成员的多样性，更忽略了个性化学习和各学习要素的有机融合，导致学生学习积极性不高，自我效能感不足，甚至出现形式化打卡的情况，没有使学习“真正发生”。基于此，本文积极探索混合式教学模式，基于实践共同体理论，分析如何依托现代信息技术提高学生自主学习效果，最大限度地发挥教师、学生、家长的作用，拓展教育教学时空，培养学生的自主学习能力，打造教育教学新样态。

　　一、实践共同体的内涵

　　二、基于实践共同体的混合式教学模式构成要素

　　三、基于实践共同体的混合式教学模式解析

　　四、小学科学混合式教学模式实践案例

　　五、总结与思考

　　1.灵活选择教学模式 广泛推进混合式教学模式

　　教学模式的选择不是一成不变的，要根据学生情况和教学内容合理选择。教师主导作用和学生主体作用的发挥也不是每次课都占据固定比例，在强调培养学生自主学习能力的同时，对于一些概念性、科学史类的知识，也应采用讲授式的授课方法。

　　线上线下教学的有机融合和创新发展，是教育信息化、现代化发展的必然趋势。面对日新月异的知识更新和终身学习需求，教师需要进一步拓展教育教学时空，广泛开展泛在学习，创设教育教学新模式、新样态和新生态。混合式教学模式并非单纯地将线上与线下教学相叠加，而是相互补充、互为基础的，都是重要的教学环节。

　　2.基于实践共同体开展教学 多方协同落实学习效果

　　教育是促使个体社会化的主要途径，是实践的一种形式。聚焦学习，要让师生以多种方式参与各种形式的实践共同体中，建构联结、意义和身份。在混合式教学模式下，为了更好地培养学生，学校、教师、家长、学生、教育机构、社会等都需要参与其中，形成教育合力。各类实践共同体以活动为中心，是共享和创造的团体，一般包括相互卷入、合作事业、共享智库三个维度和要素，有助于从“个人化的努力”转向“共同化的学习成长”，提升实践效率，同时也能为研究提供良好的视角。

　　参考文献

　　[1] JEAN L,WENGER E.Communities of practice:The organizational frontier[M].Harvard Business Review,1991.

　　[2] 埃蒂纳•温格.实践共同体:学习、意义和身份[M].李茂荣,译.江西:江西人民出版社,2018.

　　[3] 彼得•圣吉.第五项修炼:学习型组织的艺术与实务[M].上海:上海三联书店,2001.

　　[4] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].中国电化教育,2004(3):1-6.

　　[5] 教育部.义务教育科学课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022:4-6,119.

李娟　深圳市宝安区滨海小学