一、研究背景

　　《普通高中化学课程标准(2017年版)》中指出：要注重发挥现代信息技术的作用，积极探索现代信息技术与化学实验的深度融合，合理运用计算机模拟实验[1]。2018年，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，指出要加强学生课内外一体化的信息技术知识、技能、应用能力以及信息意识、信息伦理等方面的培育，将学生信息素养纳入学生综合素质评价。2019年，教育部印发《关于加强和改进中小学实验教学的意见》，提出要鼓励学校向学生开放实验室，方便学生利用课余时间，以独立或小组合作方式开展实验探究。广泛利用校外资源积极开展科学实验活动，体现了落实学生“科学探究与创新意识”化学核心素养培养的具体要求。

　　因此，将现代信息技术应用于实验教学是十分必要的，而数字化实验系统就是将现代技术应用于课堂教学的具体体现。数字化实验系统由计算机及相关配套软件、数据采集器、传感器构成，具有实验过程“可视化”、实验数据处理与呈现“现代化”等特点[2]。通过数字化实验系统采集信息、处理数据，可以提高实验的可操作性和精确度，使化学实验教学不断适应现代教育的发展需求。依托数字化实验系统直观、便捷的特点，聚焦生活素材设计探究实验，有利于激发学生学习和探究的兴趣，培养学生科学探究和自主学习的能力，促进学生学科核心素养的发展。

　　电解质的电离是人教版《高中化学(必修1)》第二节《离子反应》第一课时的内容。该内容对离子反应的学习具有至关重要的作用，只有理解了电解质的电离过程，才能掌握离子反应的实质。但电解质的电离是比较抽象的概念，且电离的过程是微观的，因而学生难以理解。引导学生以生活中常见饮用水为素材，利用数字化实验进行探究，体现了信息技术与化学实验教学的有效融合与创新。

　　二、数字化实验测定饮用水的电导率

　　三、结语

　　随着信息技术的迅速发展，化学实验教学也发生了较大变革，变革的主要特点是从描述性到推理性，从定性到定量，从宏观到微观[3]。数字化实验系统应用的是新兴的信息技术，本文利用数字化实验探究生活中常见饮用水的电导率，将微观的离子移动过程通过宏观曲线的形式呈现出来，有助于学生形成宏观、微观、曲线“三重表征”的化学科学思维方式，落实其“宏观辨识与微观探析”的化学核心素养。实验过程中通过查阅资料、设计实验方案并完成实验，延展了学生对教材内容的学习，提升了其知识水平，培养了其自主探究的能力，落实了“科学探究与创新意识”化学核心素养的培养。该实验是信息技术应用于化学实验教学的具体体现，有助于实现信息技术与化学实验教学的有效融合与创新的目标。

　　参考文献

　　[1] 教育部.普通高中化学课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

　　[2] 张婷,马洪佳.化学数字化实验影响学生概念改变的实证研究[J].化学教育,2017(9):39-43.

　　[3] 钱扬义,王立新,林惠梅.手持技术数字化化学实验教学研究:理论构建与创新实践[M].北京:科学出版社,2021:238.

余新红 赵丽霞　甘肃省岷县第一中学