智慧环境下的新工科混合式教学是基于我国教育科技成果，将教育教学与智慧环境相结合产生的新型教学模式，是我国各工科院校寻求突破的研究性教学改革。为推进新工科建设再深化、再拓展、再突破、再出发，推动高校加快体制机制创新，做好未来科技创新领军人才的前瞻性和战略性培养，抢占未来科技发展先机，教育部决定在高等学校培育建设一批未来技术学院[1]。近几年，高校紧扣新工科人才培养目标，在课堂教学过程中进行了多种教学尝试，实施了课堂教学模式改革，但仍存在学生以被动学习为主、缺乏多元化教学等问题。因此，结合《教育信息化2.0行动计划》，充分利用现代科学技术手段，提出智慧环境下新工科教学目标与要求，分析现有混合式教学模式存在的问题，构建智慧环境下新工科混合式课堂教学创新模式，对全面提升适应国家和社会发展的创新型人才培养质量具有重要意义[2]。

　　1 智慧环境下新工科混合式教学目标与要求

　　2 现有混合式教学模式问题

　　3 智慧环境下新工科混合式教学模式创建

　　4 新工科混合式教学模式改革成效

　　5 结语

　　在智慧环境与“互联网+”的大背景下，全面落实“学生中心、产出导向、持续改进”的先进理念，关注学生的学习成效，加强信息技术对工程人才教育的支持，提高新工科人才培养质量已成为高等工程教育的重中之重。笔者在分析线上线下教学优缺点和吸取前人教学经验的基础上，构建了教师与学生之间教师主导的“两上一下”新工科混合式教学模式和学生与学生之间学生主导的“1+1>2”新工科混合式教学模式。这两种模式优势互补，在激发学生学习积极性的同时，还提高了学生的学习效果和服务社会的能力。新工科混合式教学模式的推行对新工科人才培养、高校教育教学和教师的教学质量提升具有积极意义。

　　参考文献

　　[1] 胡德鑫,纪璇.面向新工科的未来技术学院建设刍议:动因、机理与实践进路[J].高校教育管理,2022,16(3):91-103.

　　[2] 张旺.教育现代化:理念、体系、制度、内容、方法和治理—基于《中国教育现代化2035》的目标任务[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版),2022,50(1):51-58.

　　[3] 鲍静,潘勇.“新工科”视域下的高等工程教育改革路径初探[J].江苏高教,2021(8):76-80.

　　[4] 刘鑫桥,王庚,吴津蕊.新工科的研究现状、实践进展与未来趋势[J].西北工业大学学报(社会科学版),2021(4):63-70.

　　[5] 杨东升,张化光,徐林,等.高等院校线上线下教学模式成效分析研究[J].教育教学论坛,2021(18):46-49.

彭晗 李嵩寅 杨杰　华北水利水电大学