一、网络学习空间共同体的研究背景及意义

　　1.研究背景

　　2018年，教育部首次组织开展教育信息化教学应用实践共同体项目(简称共同体项目)推荐遴选工作，旨在开展教育信息化教学应用模式的实践探索，深化信息技术与教育教学深度融合，推进“互联网+教育”发展[1]。首批推荐遴选的18个共同体项目主要围绕同步/专递课堂、名校网络课堂和翻转课堂等内容开展应用研究。2019年是共同体项目启动实施的第2年，推荐遴选的20个共同体项目主要围绕网络学习空间、在线开放课程、跨学科学习(STEAM教育)、智能教育等内容开展应用研究，甘肃省临泽县的网络学习空间共同体便是其中之一。

　　2.研究意义

　　(1)有助于推进教育新型基础设施建设 构建高质量教育支撑体系

　　2021年7月，教育部等六部门发布《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》[2](简称《指导意见》)，正式拉开教育新基建的帷幕。《指导意见》提出，要建设物理空间和网络空间相融合的新校园，拓展教育新空间;升级面向广大师生的网络学习空间，兼容各类平台终端，支持开发网络学习空间的移动应用，支撑泛在学习和掌上服务;依托空间汇聚各类终端、应用和服务产生的数据，为教育教学改革提供支撑，促进规模化教育与个性化培养有机结合。临泽县开展网络学习空间共同体实践研究，是落实《指导意见》相关要求和建设目标的有力举措，可以为教育新基建探索有益经验。

　　(2)有助于落实新时代基础教育强师计划 全面提升教师信息素养

　　2022年4月，教育部等八部门发布《新时代基础教育强师计划》[3](简称《强师计划》)。《强师计划》提出，要深化教师教育改革，推进教师教育信息化建设与应用;推进教师队伍建设信息化，深入实施人工智能助推教师队伍建设试点行动，探索人工智能助推教师管理优化、教师教育改革、教育教学方法创新、教育精准帮扶的新路径和新模式，总结试点经验，提炼创新模式，逐步在全国推广使用，进一步挖掘和发挥教师在人工智能与教育融合中的作用。通过实施教育部的共同体项目，探索网络学习空间共同体应用，有助于推动实现县域教育数字化转型，推动教师更新观念、重塑角色、提升素养、增强能力，从而全面提升信息素养和信息化教学能力。

　　(3)有助于发挥示范引领作用 提升县域教育信息化整体应用水平

　　综合来看，目前全国范围内参与并开展共同体项目实践研究的地区还不多，也没有成熟的经验可供借鉴。因此，落实好这一共同体项目具有现实意义和推广价值。临泽县是教育部确定的全国中小学校长、骨干教师“网络学习空间人人通”专项培训基地，并于2016—2019年连续四年成功承办了全国中小学校长、骨干教师“网络学习空间人人通”专项培训，积累了丰富的网络学习空间应用经验。在此基础上深入开展网络学习空间共同体应用研究，对推进“全省智慧教育示范区”建设，深化网络学习空间应用，促进信息技术与教育教学深度融合，推进教育治理体系和治理能力现代化，提升县域教育信息化整体应用水平具有重要作用。

　　二、网络学习空间共同体的概念界定

　　三、网络学习空间共同体的应用思路

　　四、网络学习空间共同体的实践策略

　　五、网络学习空间共同体的保障机制

　　六、结语

　　网络学习空间共同体应用突破了时空界限，在充分发挥县域骨干教师资源优势，促进网络学习空间共同体学校学生全面发展、教师专业成长，推动城乡义务教育均衡和一体化发展方面发挥了重要作用，也提供了有益参考。对此，县教育局应在现有应用基础上，进一步优化硬件设施和软件资源，强化教师研训和教研支撑，健全运行机制和考核激励机制，开展质量监测和效果评估，实现网络学习空间共同体应用的常态化、按需化、机制化。只有这样，才能更加有力地发挥网络学习空间共同体功能，促进县域义务教育高质量发展。

　　参考文献

　　[1] 梁林梅,沈芸,耿倩倩.信息化教学应用实践共同体：本土实施与机制创新—以教育部2018年度和2019年度“教育信息化教学应用实践共同体”项目为例[J].中国电化教育,2022(2):114-121.

　　[2] 教育部等六部门关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系指导意见[J].中华人民共和国国务院公报,2021(25):48-52.

　　[3] 教育部等八部门关于印发《新时代基础教育强师计划》的通知[J].中华人民共和国教育部公报,2022(Z2):87-96.

　　[4] 张文英.网络学习空间与教学方式转变探研[J].贵州教育,2021(20):20-23.

苏兴洲　甘肃省临泽县教育局