伴随着我国全面推进“一带一路”建设，“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”的丝绸之路精神开始广泛传播。“一带一路”愿景与目标的实现离不开创新创业人才、国际组织人才等[1]。针对具有国际视野的复合型应用人才匮乏的问题，高等教育的教学体系改革与创新也引起广泛关注。大连拥有海陆地理优势，伴随其信息产业的国际化，软件服务外包产业的快速发展，IT企业参与沿线国家产业对接，为当地教育创造了更好的国际交流合作机会，也将进一步落实“一带一路”战略。为在未来开放合作的环境中与国际合作单位进行更融洽的交流，“一带一路”背景下的信息产业对人才的需求是具有国际视野、多元化且具备良好的沟通表达能力和批判性思考能力的人才。

　　文献[2]构建了多元化、全过程的基于能力的课程考核指标体系，并确定了指标权重。在课程考核中融入启发引导的教育理念，使课程考核既评价学生的学习成果和能力，又充分发挥促进学习效果的手段作用。冯晓玲和马彪[3]研究表明考核制度对学生创新力有显著影响。曹承龙[4]在专业与产业对接的目标评测中，学生能力主要包括了职业技能和创新能力。具体落实专业与产业对接时，课程考核是必不可少的环节。因此，为了细化教学内容，监控过程实施，本文将探讨“一带一路”时代背景下对接产业需求的实践考核体系，制订相应标准并阐述相关问题。

　　1　考核评价原则

　　2　对接产业需求的考核指标体系构建

　　3　结束语

　　为进一步落实“一带一路”战略，本文探讨了“一带一路”时代背景下对接产业需求的实践考核体系，阐述了“需求导向、对接产业”专业实践考核过程中的相关问题。该考核体系强调通过考核环节细化培养学生的职业能力、批判性思考力、沟通表达能力和写作能力等。本文给出了一套所授课程的较为完整课程考核体系，详细地描述了课程考核方法、考核点、考核题目的设置、评分点等，该考核体系强调过程考核的重要性，考核的执行过程中如何从考核题目和教师考核行为上来引导启发学生进行学习。

　　参考文献

　　[1] 周谷平,阚阅.“一带一路”战略的人才支撑与教育路径[J].教育研究,2015(10):4-9.

　　[2] 毕建涛,于秀丽,闫会娟.全过程、多元化基于能力的课程考核体系研究[J].中国管理信息化,2014(2):129-131.

　　[3] 冯晓玲,马彪.高校研究生创新力不足的成因分析[J].高等财经教育研究,2016,2(19):20-24.

　　[4] 曹承龙,电子商务专业与产业对接的结构优化与实践[J].内蒙古财经大学学报,2015,4(13):101-105.

　　[5] 孙跃.培养大学生创新能力的有效方法:讨论式教学[J].中国电力教育,2010,9(27):54-56.

闫会娟 于秀丽 大连理工大学城市学院