随着互联网的发展和信息技术的进步，知识也在不断变革和创新。互联网、物联网、人工智能所构造的新型智慧学习环境，彻底改变了以往课堂的教育教学形式和学生的学习方式[1]。基于教育信息化2.0对课堂教学所提出的新要求，教师需要建立信息技术应用思维，学生则需要提升信息素养，这是改革信息技术课程教学的重要任务。

　　信息技术课程改革要求学生具备在信息社会生存和发展的基本技能，能够探索和利用信息技术来解决生活问题[2]。这一要求的提出，为项目式学习的实施提供了空间。

　　项目式学习的设计与实施，对教师的专业知识及课堂管理提出了较高的要求，这促进了教师的专业成长。对学生而言，他们通过项目式学习，不仅可以掌握新课标所要求的知识与技能，而且可以锻炼团队合作能力。

　　一、项目式学习的基本概念

　　二、基于项目式学习的智慧学习环境模型

　　三、基于项目式学习的智慧课堂模型

　　四、基于小学信息技术课程的项目式学习案例

　　五、结语

　　本研究从项目式学习的基础理论入手，设计了基于项目式学习的智慧学习环境模型，构建了基于项目式学习的智慧课堂模型，并通过项目式学习在小学五年级信息技术课程中的实际应用案例，总结出基于项目式学习的学生学习方式的转变。

　　一是参与。参与项目式学习的学生作为智慧课堂的主体，不再被动接受教师教授的学习内容，而是亲自参与项目或问题解决过程，将自己融入问题解决和学习情境中。

　　二是探索。学生在项目式学习的过程中，遇到问题不会第一时间求助教师，而是通过查阅书籍或者互联网来自主寻求解决，甚至开辟新的途径来获取知识信息。

　　三是表达。学生在完成项目主题学习任务后，能够满怀自信与自豪地向教师和同伴展示自己的学习成果，并且通过语言勇敢地表达设计理念。

　　四是评价。学生特别重视针对项目式学习开展的评价环节，为了获得教师和其他同伴的认可，他们会在整个项目式学习过程中更加认真和更加勤于思考，寻求创新;好的评价同时也可以增强学生的自信心，提升学生的学习热情。

　　参考文献

　　[1] 马玉琴.“互联网+”背景下学生学习方式的变革[J].甘肃教育,2019(10):76.

　　[2] 马涛.从学生信息素养出发的学习方式变革之路[J].中小学数字化教学,2018(4):69-72.

　　[3] 周春江.项目式学习在初中地理教学中的实施研究[D].开封:河南大学,2018.

史远　首都师范大学附属玉泉学校