苏霍姆林斯基认为教育要开发学生的差异性、独立性和创造性。在班级授课制背景下，教师面对几十名学生难以做到差异化教学，学生也难以实现个性化学习。随着新一代信息技术、人工智能的发展，为每一名学习者提供个性化学习的信息化环境和服务[1]成为可能，中小学个性化学习迎来了发展的新机遇。

　　一、搭建现实和虚拟无缝衔接的学习环境

　　二、构建“一主两翼”个性化学习平台

　　三、基于智能技术的“二主三环”个性化学习模式

　　四、基于智能技术的“324”个性化学习评价体系

　　为有效促进学习，需要开展学习过程评价，系统地搜集学生的学习数据，分析和解决学习过程中存在的问题[4]。在沈毅、崔允漷《课堂观察框架(第三版)》[5]的基础上，构建基于智能技术的“324”个性化学习评价体系。“3”指课前、课中和课后3个环节;“2”指实体课堂观察点、平台统计分析点2个视域;“4”指学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化4个维度(见表1)。

　　1.课前评价

　　通过教师或平台推送的试题，对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价。

　　2.课中评价

　　课中评价分为学习结果评价及学习过程评价。

　　(1)学习结果评价

　　也称课中随堂检测或形成性评价。以学习内容的一个单元(多为知识点、技能点)为评价点，采用教师或平台推送试题进行检测的反馈方式，让教师或平台及时掌握学生的学习状况，并根据学生的个体差异进行有针对性的调整。这种评价关注的不是成绩本身，而是利用这个成绩判断学习效果，支持教师调整教学方案。平台会利用评价结果调整学习动态模型，调整推送的学习方案和资源。

　　(2)学习过程评价

　　在个性化学习活动中，除对学生进行形成性评价外，还需对学生的认知发展水平、情绪特征、人格特征、认知风格等进行评价，促使学生反思，改进学习过程。一是平台自动记录、分析学习数据，包括在线学习进度、练习、测试、交流讨论等，生成课程与学生数据面板和报表。二是教师课堂观察。如观察学生课前准备、学习兴趣、自主学习形式，评估其是否认真倾听教师讲课及同学发言，是否大胆提问与质疑，参与小组讨论、师生互动及生生互动，能否应用知识与技能解决问题、达成学习目标等[6]。

　　3.课后评价

　　统一评价内容和标准，通过平台汇集、分析数据，对学生所学知识的掌握程度进行评价。

　　中小学生是特殊的学习者，其学习主要是以“课”为教学活动单元的集体学习。在中小学具备基于智能技术的个性化学习环境之后，教师是有效实施个性化学习的关键因素。教师应秉持“尊重个体差异”“促进学生个性全面和谐发展”的原则，围绕学生不同的学习特点来塑造教学形式[7]，根据学生个性差异因材施教，鼓励、指导学生开展自主探究、合作学习，这样既能保证学生获得全面、系统的知识与技能，又能促进学生个性化发展。

　　参考文献

　　[1] 教育部关于印发《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

　　[2] 黄荣怀,杨俊锋,胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境—学习环境的变革与趋势[J].开发教育研究,2012(2):75-84.

　　[3] 翁可立.基于“互联网+”的农村小学半自动化教学研究[J].中国现代教育装备,2021(2):23-25.

　　[4] 丁念金.学习过程评价的基本框架[J].教育测量与评价(理论版),2012(6):29-32,53.

　　[5] 沈毅,崔允漷.课堂观察—走向专业的听评课[M].上海:华东师范大学出版社,2015.

　　[6] 甘州区中小学教师课堂观察工具(试行)[DB/OL].https://wenku.baidu.com/view/b50009b9876a561252d380eb6294dd88d0d23d29.html.

　　[7] 施永达.新西兰中小学教育的特点及其启示[J].外国中小学教育,2008(11):48-50,63.

翁可立　湘潭市教育技术研究室