音频识字法是笔者首创的高效识字方法，就是借助电子播放器，如音响、mp3等，反复播放学生喜闻乐见的音频材料，在充分记忆的基础上，通过学生对材料的指读，形成音形义一一对应的认知，提高低年级学生的识字量，进而提升学生的阅读能力。音频资源是信息化时代重要的阅读资源。联合国教科文组织规定了优秀读物的标准：阅读者最多、经久不衰;有影响力、能启发教育;不因时代的改变而失去价值。建设服务于音频识字法的音频资源库是一个渐进的过程，需要遵循几个原则，并在实践中不断优化和完善。

　　一、了解学生需求 确定音频资源库的方向

　　二、明确基本原则 精心选择资源

　　三、注重结合使用 优化音频资源库

　　音频资源库的建立是一个循序渐进、不断完善的过程。它依据丰富的教育信息资源和方便快捷的获取方式，整合其他优质资源，发挥形式新颖、使用方便、循环播放等优势，旨在满足低年级学生的识字需要。此外，还建立了音频资源库的有效性评估和动态调整机制，项目组安排专人进行资源库的建设和维护，开发和整理资源，以不断推进音频资源库的完善更新。音频资源库的应用应遵循三个“结合”。

　　1.音频资源库的应用与学生的自主学习相结合

　　资源经过整理和共享强化了要点，大大提高了学生的学习兴趣和参与度。项目组根据《音频识字法操作指南》，自制了操作视频，丰富了学生的学习方式，使学习不再受时空的限制，方便学生根据时间开展个性化学习，使学习的自主权回到了学生的手中。

　　音频资源的使用有具体的操作指南，对于低年级学生来说，难度不大，第一次在家长的指导下进行操作后，完全可以在以后的学习中自己操作使用，家长只需要指导学生记录每天收听的内容和时间就可以了。将学习权利完全放手还给学生，学生听准了、听清楚了、听明白了，就会产生浓厚的兴趣，增加自信心，从而很好地培养独立思考、自主学习的好习惯。

　　2.音频资源库的应用与学生的听读识记相结合

　　由于音频资源库的具体操作非常简单，即在每天的固定时间给学生播放分级音频素材中的固定篇目，每天坚持、反复播放，一段时间后就会形成无意识识记。这之后再让学生指读文本资料，让音频资料与文本资料一一匹配，就会唤醒学生的记忆，从而逐步形成对汉字的识别能力，一方面扩大了学生的识字量，另一方面也会提升学生的语言表达能力。

　　项目组通过前测识字量，从一年级学生中选出识字量在100字以内的新生50人参加本项研究，将通过听读获得的无意识识记与识字结合起来，指导学生用右手食指指着文本上的文字，字字入目地读，使其在头脑中建立起读音与文本的一一对应关系，在潜意识里感知每个符号的名称。研究数据显示，学生能够在一年内借助音频识字法不知不觉地识记1 500多个汉字，完成《三字经》《千字文》《小学生必背古诗文》等的背诵，从而开展正常的自主阅读活动。

　　3.音频资源库的应用与学生传统文化学习相结合

　　音频资源库里的优质音频资源大多来自中国古代文学作品，国学经典、寓言故事、童话、童谣、名著、成语故事等，既让学生了解到了中国汉字的由来，又能学习中国传统文化的精髓，对于低年级学生来说是不可多得的学习资源。

　　每一个汉字都传承着中华历史，传递着中华文明，充分展现着传统文化的魅力。项目组在每个生字的下面标注上这个汉字在《三字经》或《千字文》中的原文，如“哀”，下面标注“曰喜怒，曰哀惧”，使学生在聆听音频的同时，既提高了识字的效率，也能了解中国优秀传统文化，让学生将正在学的汉字与传统文化有机融合起来，沁人心脾，从而传承和宏扬传统文化。

　　音频资源库的建设从来不是一步到位的，而是一项长期而艰巨的任务。遵循音频识字法的模式，音频资源库需要随着学生学习力的发展而不断更新、完善甚至迭代，以适应教育教学和时代发展的需要。

　　参考文献

　　[1] 冯璐.《呦呦鹿鸣——我的教育行思录》[M].安徽:安徽大学出版社,2017.

　　[2] 贺红,蒋蕙.多元化早期阅读材料的研究[J].学前教育研究,2005(2):33-35.

　　[3] 施亚,王妤,代显华.幼儿园课程资源库建设：原则、模式与系统支持[J].教育与教学研究,2022(5):38-52.

　　[4] 孙蔷蔷.园本课程资源库建设：何谓、为何和何为[J].幼儿教育导读(教师教学版),2020(11):6-8.

　　[5] 杨卫国.现代世界教学理论选粹[M].上海:上海教育出版社,2013.

　　[6] 刘晓燕,曲海燕,李秀英.学生手工教程[M].长春:吉林大学出版社,2016.

　　[7] 冯璐.小学低年级开展“国学+音频识字”的实践[J].中小学数字化教学,2018(3):66-69.

冯璐1 汪彩莲2　1.安徽省合肥市师范附属小学　2.安徽省合肥市屯溪路小学滨湖校区