1 研究背景

　　近年，哈尔滨工业大学围绕新工科人才培养的总体目标，深入贯彻落实“学生中心、成果导向、持续改进”的教育理念，整合优化虚拟仿真实验教学体系，构建挑战度高、激励创新的实验教学模式，深化课程考核和评价方式改革，完善多元评价体系和多层次评价模式。

　　实验教学作为工科课程体系中必不可少的一环，在新工科人才培养的要求下，工科实验课应以学生发展为中心，通过教学评价促进持续改进，推进信息技术与教育教学的深度融合[1]。在中国知网(CNKI)以“实验教学效果评价”为主题进行检索，共检索到241篇文献。从图1可以看出，国内该主题从2009年开始出现显著骤增，年发文量达到13篇，2019年发文量达到最高(30篇)，表明教学效果评价在实验课程教学改革领域逐渐成为研究热点。统计还发现，对“实验教学效果评价”的研究主要集中在高等教育、医学教育及其相关领域，在“实验教学效果评价”的检索结果中继续检索“虚拟仿真”，仅有6篇相关论文且全部集中在医学领域。虚拟仿真研究主要集中在虚拟仿真实验室或实验项目的建设评价，与近年我国大规模评选虚拟仿真实验室与实验项目的时代背景相契合。但关于如何评价虚拟仿真实验教学效果达成度、如何保障虚拟仿真实验教学质量、促进虚拟仿真实验教学内涵式发展等问题，鲜有研究。

　　线上开放互动虚拟仿真实验教学作为实验教学新生事物，与线下常规课堂教学、实验教学、线上慕课等教学形式既有区别又有联系，单一评教已不能满足这种新的教学方式。面对新增的线上互动实验教学，必须强化过程性评教比重，通过不同评价主体、评价方式、评价内容和评价形式对虚拟仿真实验教学效果展开评价。

　　2 虚拟仿真实验教学评价体系分析

　　3 基于严肃游戏学习理论的虚拟仿真实验教学评价体系

　　4 虚拟仿真实验教学多元评价体系

　　5 结语

　　随着国家级一流课程建设与新工科、新医科、新农科、新文科建设的全面推进，信息技术与现代教育逐步实现深度融合，虚拟仿真实验教学占比势必不断增大。聚焦新工科背景下虚拟仿真实验教学过程中存在的重点、难点问题，对标世界一流大学本科教育评价体系，发挥智慧化实验教学对工科学生的素质培养作用，切实提升实验教学质量。

　　未来将继续通过完善基于“评学”的教学质量标准和质量规范，制订教学质量评价内容、评价指标、评价方式和评价流程，调动师生评学的积极性，提高评学的有效性和可靠性。不断加强过程管理与质量监督，严格过程考核，科学评定学习成效，进一步完善师生评价和奖励机制，从而突出优秀虚拟仿真实验教学项目的示范引领作用，激发学习内生动力，为培养新时代卓越领军人才提供支撑。

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郭婉茜 郭亮 林楠 赵英 陈忠林　哈尔滨工业大学环境学院