近些年来，教育改革的重点转向促进学生思维的发展，科学教育的关注点落脚在促进学生科学思维的发展。通过与一线教师的交流及科学课堂观察可以发现：很多科学教师已经认识到发展学生科学思维的重要性，但苦于找不到抓手，或者弄不清教学内容在促进学生科学思维发展方面的教育价值。本文从实验设计的角度入手，首先介绍科学实验教学设计应该关注哪些方面;其次引入生命科学领域的经典实验—血型鉴定，帮助一线教师弄清教学设计应关注的重点内容;最后通过对血型鉴定实验进行延展，在发展学生科学思维的同时，为一线教师提供实验开发的新视角。

　　一、小学科学生命科学领域的教育价值

　　二、借助血型鉴定实验促进小学生科学思维的发展

　　三、结语

　　实践发现，血型鉴定常规实验和血型鉴定模拟实验很好地体现了科学探究过程，前者通过探究让学生更加清晰地理解了血型鉴定的原理，更加清楚地进行了实验观察，从而梳理出重要概念—“抗原抗体进行特异性反应”。而后者通过类比的科学方法，让学生通过比较两个事物的相似性进行推理、归纳，这些都是重要的科学思维，能帮助学生分析和解决物理、化学和数学中的相关问题。

　　当然，学生科学思维的培养需要遵循渐进性和阶段性的原则。为了让学生在血型鉴定学习中形成类比的科学思维，教学中还可以设计“寻找模拟试剂”的探究活动，让学生从问题“如何在保证安全的情况下进行血型鉴定实验”为起点，一层层分析、剥离，直到借助化学试剂完成类比。这个过程是学生体验类比思维的过程，可以把学生的学习整合起来，并运用到其他学科中。例如物理中的光和声，看起来是截然不同的物质，但都包含直线传播、反射等现象，由此可得出：声有波动性质，光也有波动性质。这样的例子不胜枚举。当然，除了类比思维，在此过程中，学生的分析能力、理性思维能力、辩证思维能力、系统思维能力、创新思维能力等也都能得到发展。

　　参考文献

　　[1] 教育部.义务教育科学课程标准(小学)[S].北京:北京师范大学出版社,2017.

　　[2] 邰玉韦.促进学生思维深度提升的实验创新教学[J].中学生物学,2019(12):39-41.

　　[3] 赵莹.基于问题解决的科学思维培育策略[J].物理教师，2020(1)：23-26.

　　[4] 崔绪昌.“模拟血型鉴定”实验的尝试与改进[J].中学生物学,2014(7):37-38.

　　[5] 陈乐东.“血型鉴定”的模拟实验[J].生物学教学,2014(1):60-61.

杨青青　北京教育学院