中国现代教育装备
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 教育信息化与智慧化  
基于高阶能力培养的网络协作学习实验教学研究
来源:《中国现代教育装备》杂志 时间:2021-11-22 9:53:10
  [导读]从当前信息社会对高阶能力人才的需求出发,从实验项目界定、实验教学策略实施、实验教学评价三个方面,对培养学生高阶能力的网络协作式实验教学的理论和实践开展了研究,分析了实验类型与高阶能力培养的关系,推导出基于高阶能力培养的实验教学的具体策略和教学评价的具体实施方法。

  1 问题的提出

  1.1 高阶能力培养满足信息化社会人才需求和人类发展需求

  当今的学校教育源于当年工业化社会发展需求,教育偏向熟练技工培养,缺乏高级思维训练。然而信息社会的知识爆炸和科技发展,特别是人工智能的迅猛发展,使普通技术人才面临被取代的危机。因此,培养高阶能力、提高创新和可持续发展能力成为当前教学工作面临的挑战。

  高阶能力是指创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展九大素质能力。高阶能力以高阶思维为核心,通过问题求解、任务驱动、协作学习、项目学习、反思等高阶学习行为进行训练与强化而获得[1]。从人类学习本源可知,学习在于认识客观世界,并解决现实问题,知识习得是人们不断与前人经验交流并自我内化的过程,因此,学习不能脱离真实情景,不能缺乏交流,为此建构主义提出了“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大学习要素[2],强调通过真实学习情境,利用教学交互与合作,使自身经验体系发生改变,因此高阶能力培养不仅是信息社会对人才的要求,也是人类自身发展的客观要求。

  1.2 当今实验教学缺乏高阶能力培养

  以往的实验教学以知识验证为主,对于培养学生综合创新能力考虑较少,虽然后期设置了综合设计性实验,但教学内容缺乏真实问题情境设计。教学环节重理论、轻实践,缺乏针对学生创新思维能力的训练,对交流合作意识和个人可持续发展能力的培养也欠考虑。因此,如何合理设计实验教学内容和环节,培养具有高阶创新能力的人才成为当前实验教学改革的重点。

  2 培养学生高阶能力的实验教学项目及内容界定

  3 培养学生高阶能力的实验教学策略界定

  4 基于高阶能力培养的网络协作学习实验教学评价设计

  5 结语

  多年以来,虽然网络协作学习被众多专家和学者引述并证明在高阶能力培养上有不可估量的价值,但针对该方面的实证研究并不多。本研究结合具体实验项目,开展了基于高阶能力培养的网络协作学习实验教学研究,并从实验项目界定、实验策略实施、实验结果评价三方面进行论述,得出了具体操作方案。学生全面素质和创新能力的提升是我国教育改革的长期目标,只有将理论落到实处,我国的教育改革才不会落为一句空话。

  参考文献

  [1] 钟志贤.教学设计的宗旨:促进学习者高阶能力发展[J].电化教育研究,2004(11):13-19.

  [2] 何克抗.建构主义—革新传统教学的理论接触[J].电化教育研究,1997(3):3-9.

  [3] 熊宏齐,戴玉蓉,郑家茂.教学实验项目类型及“开放内禀性”[J].实验技术与管理,2008(1):5-6,63.

  [4] 黄荣怀.基于web的协作学习系统模型[J].中国远程教育,2001(5):42-47.

  [5] 李哲,解月光.基于社会性软件的思维教学:模型与策略[J].中国电化教育,2015(10):103-109.

  [6] 柴少明.CSCL中促进协作知识建构的策略[J].现代远程教育研究,2012(4):35-40.

  [7] 汤宗健,梁革英.协同学习分组策略分析[J].高教论坛,2012(7):40-42,60.

  [8] 琳达•哈拉西姆.协作学习理论与实践—在线教育质量的根本保证[J].肖俊洪,译.中国远程教育,2015(8):5-15.

  [9] 张景璐,于海波,徐海阳.ATC21S项目中“合作问题解决”能力评价指标体系及启示[J].教育理论与实践,2017(14):13-16.

  [10] 田华,魏登峰,孟琦.网络协作学习评价指标体系的开发与实践[J].电化教育研究,2010(7):73-81.

梁瑞仪 广州大学教育学院


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