随着时代的发展，人工智能技术已经成为影响国家发展的核心战略性技术之一，解读教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》，以人工智能技术为核心的科技革命，迫切要求更加重视培养学生开展分析性、交互性任务等能力[1]，从而将学生培养成具有创新精神和实践能力的未来人才。以笔者所在的厦门市为例，2020年开始推行“人工智能进百校”计划，按照“统筹规划、分步实施、点面结合、特色发展”的原则分阶段逐步深入推进实施[2]。截至目前，该计划已经在试点学校的试点年级开展了一个多学期的人工智能课程教学实践研究。

　　一、研究背景分析 在实践中发现问题

　　二、培养目标设定 树立生活化创新价值导向

　　三、教学模式选择 拓宽思维宽度和深度

　　四、单元主题设计 开发生活化课程资源

　　五、展望 期待学生的成长

　　人工智能技术，对于小学阶段的学生而言，比起被“看懂”，更重要的是被“看见”，当他们能在自己身边的生活中切身感受到人工智能所带来的改变，这些前沿技术就不再遥远而陌生，反而使他们随时可能迸发出令人惊喜的有趣想法。教师不需要要求学生完全理解其背后的复杂算法，但只要某个技术可以激发其脑中对于生活中某个或某类问题的解决方案的灵感，让“微小创意也能改变生活改变世界”的意识在其心中种下，那么学生看待自己、看待生活、看待人工智能技术、看待未来世界的角度和思维，或许就都能在悄无声息中发生改变。而这，正是人工智能普及教育所期待的学生的成长。

　　参考文献

　　[1] 吴旻瑜,武晓菲.教育信息化2.0的时代逻辑—《教育信息化2.0行动计划》解读之一[J].远程教育杂志,2018,36(4):4-10.

　　[2] 厦门市教育局关于开展中小学人工智能教育试点工作的通知[EB/OL].http://edu.xm.gov.cn/xxgk/zfxxgk/zfxxgkml/yzdgkdqtzfxx/202008/t20200806_2469391.htm.

　　[3] 潘金晶.基于设计思维的小学生人工智能课程设计与实施研究[D].杭州:浙江大学,2020.

　　[4] 高文.一般的问题解决模式[J].外国教育资料,1999(6):19-24.

吴燕妮 福建省厦门市思明区厦门第二实验小学