随着教育信息化的不断发展，教师的信息化教学能力被认为是影响教育信息化进程的关键因素。提升教师的信息化教学能力、促进信息技术与教育教学的融合是促进学校教育信息化水平的基本手段。2012年3月，教育部发布的《教育信息化十年发展规划(2010—2020年)》中指出，要“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”[1]。在推动教育信息化发展的进程中，教师起关键作用，为此，教育部颁布了一系列文件，组织实施了多项信息化教育项目与工程：如2013年10月发布《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，明确指出“信息技术应用能力是信息化社会教师必备的专业能力”，要“全面提升教师信息技术应用能力”[2];2014年5月发布《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》[3];2019年3月又印发《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》[4]，结合大数据、人工智能等新技术变革对教师信息素养提出了新要求。

　　本研究利用国家教育资源公共服务平台上的优课案例来分析当前信息化教学实施现状，探讨中小学教师信息技术与教育教学融合的程度问题，以此为教师信息技术水平的提升提供参考。

　　一、信息化教学水平评估方法现状述评

　　二、编码框架的建构过程

　　三、研究结论

　　本研究以目前的教师为主导、学生为主体的交互式智慧课堂为出发点，试图构建有效的编码框架，再利用编码框架分析教师信息化教学现状，回答中小学教师信息技术与教育教学融合程度的问题。

　　在实际应用编码框架时，将引起注意、激发兴趣、提升效率归类为学习动机激发类编码;将知识记忆、知识理解、知识应用归类为浅表学习类编码;将知识分析、价值评价、知识创造归类为深层学习类编码。在国家教育资源公共服务平台上选取浏览量和评价次数较高的数学优课案例进行编码分析，案例覆盖小、初、高三个学段。数据分析结果表明，知识应用方面的占比最高，为30.03%;其次是价值评价和知识分析方面，占比分别为18.66%和17.20%;而占比最少的是知识创造方面，仅为1.17%;其他方面占比没有明显的差别。因此，可以得出结论：在目前的课堂教学中，信息化教学媒体的融合效果依然有限，信息化教学媒体的使用效果主要集中在知识应用、知识理解层面，而在价值评价、知识创造等高阶层面促进信息化教学上显出不足，有待进一步改善。

　　参考文献

　　[1] 教育部关于印发教育信息化十年发展规划(2011—2020年)的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/s78/A16/moe_789/201203/t20120331_133414.html.

　　[2] 教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见[EB/OL].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201311/159042.html.

　　[3] 教育部办公厅关于印发《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201405/t20140528_170123.html.

　　[4] 教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.

　　[5] 顾小清,王炜.支持教师专业发展的课堂分析技术新探索[J].中国电化教育,2004(7):18-21.

　　[6] 穆肃,左萍萍.信息化教学环境下课堂教学行为分析方法的研究[J].中国电化教育,2015(9):63-69.

　　[7] 韩后,王冬青,曹畅.1:1数字化环境下课堂教学互动行为的分析研究[J].电化教育研究,2015(5):90-94.

　　[8] 南国农.信息化教学概论[M].北京:高等教育出版社,2004:97-110.

阿依努尔•曼麦提 候海燕 古力奴尔•肉孜　新疆科技学院