一、问题的提出

　　证据推理是中学化学重要的学科核心素养之一，其课程目标包括：初步学会收集证据，基于证据进行分析推理，证实或证伪假设，能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径等内容[1]。

　　证据推理能力是对科学理论进行归纳和演绎的过程，经过发现问题、提出假设、设计实验、证据评估、解释推断等一系列活动，最终使问题得以解决的思维过程[2]。

　　化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是化学研究的基本方法，实验教学是化学课堂教学的重要组成部分。化学实验中的现象千变万化，丰富多彩。对实验的观察和现象的分析，是化学学科重要的内容，也是提升学生思维能力和证据推理素养的有效途径。

　　二、在实验现象的教学中发展学生证据推理素养

　　三、结语

　　《普通高中化学课程标准(2017年版)》中倡导素养为本的化学课堂教学，同时对证据推理素养提出了新的要求。在化学实验现象的教学中，根据不同实验内容，帮助学生丰富收集证据的渠道，形成认知模型，采用不同的证明方式直接或间接证明，培养学生的证据推理素养[5]。

　　参考文献

　　[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

　　[2] 耿元元.基于“证据推理”的化学实验实践研究[J].化学教与学,2017(7):93-94.

　　[3] 吴庆生.利用化学模型提升学生解决问题的能力[J].化学教学,2014(12):42-45.

　　[4] 义务教育教科书化学九年级上册[M].北京:人民教育出版社,2018.

　　[5] 王春.证据推理视域下的化学实验教学研究:以“碘离子反应的多样性研究”为例[J].中学化学教学参考,2020(13):35-37.

韩立新　中国人民大学附属中学朝阳学校