信息化课程建设一直以来都是国内外高校研究的热点领域，从早期的网络课程，到现在的慕课、微课等，如西北工业大学的自动控制原理网络课程、梦课学堂的职业化教育、中国大学MOOC平台的各高校上线的慕课课程等。但是这些研究和课程关注点在于课堂教学[1-3]，而本项目关注的是课堂以外的时间，以期构建一种可以和课堂教学形成互补的教学资源，该资源建设以自动控制原理课程教学为例。

　　自动控制原理课程是高校控制类、机械类等专业的一门必修的学科基础课。该课程旨在培养学员建立控制思维和方法，并在系统认识物理概念和抽象模型的基础上，培养和锻炼学员解决控制系统问题的能力。众所周知，这门课程理论深、知识面广、概念抽象、工程应用广泛、理论与实际联系紧密。在授课时不仅需要穿插大量的数学推导、定理证明以及绘制大量的曲线并从曲线上分析系统性能，同时还要兼顾课程的工程性，融入大量工程实例并通过实验进行分析验证[4-5]。因此，学员对于这门课的学习易产生畏难情绪。

　　目前，自动控制原理课程主要是采用面对面的课堂讲授模式，并且为了改善这种模式的弊端也采取了改革措施，如以计算机辅助设计贯穿至课堂授课内容[6]，或为了保证学员学习的持续性优化课程考核模式，但是改革始终局限于课堂的讲授模式。虽然这种授课方式最为直接，是学员获取知识的一个重要来源，但学员和教员的沟通时间仅限于课堂上的45分钟，而在课下时间学员处于一种“无师”[7]状态。在信息化时代的背景下，对于自动控制原理课程建设而言，构建一个能够实现课下预习、复习、答疑，并与课堂授课形成全面互补的学习体系迫在眉睫。

　　1 实施方案

　　2 技术手段

　　3 最终架构

　　4 应用研究

　　5 结论

　　互补式自动控制原理课程信息化资源的建设旨在为学员构建一种在课堂外可以实现自我预习、复习与巩固的教学系统，使教学形成课上有教员教、课下有资源学的教学模式，使学员学习效率能够大大提高，使其知识接受能力增强，从而提高教学效果。实践证明，该资源起到了相当不错的效果。下一步将结合实践继续完善该资源建设，使其发挥更大的作用。

　　参考文献

　　[1] 梁彦.《自动控制原理》多媒体课件开发[D].成都:电子科技大学,2019.

　　[2] 范兴刚,徐新黎,王万良.“自动控制原理”国家精品资源共享课程建设[J].电气电子教学学报,2014,36(2):17-18.

　　[3] 王坤.“自动控制原理”课程翻转课堂教学模式研究与思考[J].教育现代化,2019(4):138-140.

　　[4] 邓攀,魏玮,何啸峰,等.独立学院自动控制原理课程的微课开发与应用[J].中国现代化教育装备,2017(5):57-59.

　　[5] 李洪波,解武杰,董文瀚,等.基于iMOOC平台和云教室的混合式教学设计与实践[J].计算机时代,2017(5):72-74.

　　[6] 尤文斌,丁永红,马铁华. 基于MATLAB GUI 的自动控制原理翻转实验教学研究[J].中国教育技术装备,2017(3):127-129.

　　[7] 穆肃,董经唐,冬梅,等.信息化课堂教学中教师行为对学生活动的影响[J].中国电化教育,2019(8):91-98.

雷军委 王玲玲 梁勇　海军航空大学岸防兵学院