中国现代教育装备
中华人民共和国教育部主管 中国高等教育学会主办
刊号:CN11-4994/T(国内) ISSN1672-1438(国际)
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 期刊导读  
基于学习方式变革的中小学学习空间重构的实践与思考
来源:《中国现代教育装备》杂志 时间:2021-1-28 10:50:38
  [导读]为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,落实党的十九大和十九届五中全会关于“建设高质量教育体系”精神,搭建高质量、更开放、最前沿的教育技术装备平台,由中国教育装备行业协会、上海市教育学会主办,上海市教育委员会支持,上海市教育委员会教育技术装备中心、上海教育装备行业协会等承办的“2020中国国际教育装备(上海)博览会‘赋能教育’专题云展”于11月19日—21日举行。期间,举办了以“教育教学变革与学习空间重构”为主题的云展论坛。论坛以“教育教学变革与学习空间重构”为主题,邀请国内外教育界专家学者共同交流教育技术装备的最新发展,重点探讨“防疫”常态化的今天,新课程改革和新教材修订背景下新空间、新技术、新装备对未来教育发展的影响,分享研究者、管理者、使用者、研发者在教育技术装备工作中的思考、经验。本刊将分两期向广大教育工作者展示相关研究的前沿视角和丰硕成果。

  一、中小学学习空间重构的必要性

  “学校学习空间是校园内用于支持学生学习的环境载体,主要包括校园内的各类学习场所及网络学习空间”,学校的学习空间分类,一是学校现有的相对固定的教学场所,包括普通教室、实验室和各类专用教室等;二是学校的公共场所,包括图书馆、剧场、体育馆等场馆,以及走廊、食堂、校园户外场地等;三是基于信息技术的虚拟网络学习空间。本文所要阐述的学校的学习空间主要是实体空间,即第一种和第二种空间。

  随着学习模式、教学模式的转变,新的学习形式要求新的学习空间。由北京师范大学智慧学习研究院与美国新媒体联盟(New Media Consortium,NMC)合作发布的《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望:地平线项目区域报告》中强调了在未来3~5年内,中国基础教育将逐渐从以讲授为主的模式转向更多学生动手参与的新模式。新的教学与学习形式需要新的教学与学习空间—教室开始模拟真实的世界和社会环境,以促进学生间有机互动并解决跨学科问题。

  2019年,中共中央、国务院出台的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出要优化教学方式,“融合运用传统与现代技术手段,重视情境教学;探索基于学科的课程综合化教学,开展研究型、项目式、合作式学习”。国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中强调,要积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学,注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学。

  原有的学习空间存在一些问题:一是空间的布局相对固化、单一。主要体现在受限于传统的“标准化建设”思维,学校空间设计和布局呈现固定式、封闭性,难以满足多类型课程实施和多样性学习需求,无法适应数字化时代的泛在学习、智能学习等各种新型学习模式。二是教学方式上重教不重学,以“教”为中心,偏重单向示范传授,对于学生自主学习、小组学习等支持不足,不利于学生主动探究和实践能力的培养。三是学习资源不足,对于跨学科学习、综合实践活动支持不足,难以满足学生个性化发展需求,不利于学生创新能力的培养。

  为了解决这些问题,需要进行学习空间重构。重构就是通过调整结构来改善产品质量和性能。空间重构一方面包括物理环境的重构,如空间布局、设施设备配备、声光电环境创设、信息技术应用等方面的更新与重组;另一方面包括软环境层面的重构,即学校的文化、课程内容、学习方式、教学组织形式、评价方式、师生关系塑造等如何与学习空间有效融合与创新。因此要改变学校学习空间原有结构或进行重新设计,形成方便学习者获取资源、互动交流、探究体验的新型学习空间,以支持学习方式变革和育人目标的有效达成。这体现了学习空间重构的意义。

  二、中小学学习空间重构的市级案例

  三、中小学学习空间重构的若干思考

  1.案例

  思考从两个案例入手。一是某县是国家深度贫困县,全县年财政收入不足2亿元。县里一所学校占地却达272亩,总建筑面积12.9万平方米,耗资7.1亿元。学校建了“鲤鱼跳龙门”、假山瀑布群、天坛祈年殿造型的图书馆等景观,远超当地建设标准。二是上海市黄浦区第一中心小学。学校占地约0.5万平方米,建筑总面积1万多平方米,地处寸土寸金的市中心。但学校秉持“把学校筑成师生共有的文化空间和精神家园”理念,把学校的各种空间视作无处不在的“课程”,物化校园文化,增强办学理念渗透;重构学习环境,助力教学方式转变;增强空间互动,培养主动学习习惯;灵活配备资源,满足多样成长需求。

  2.思考

  两个案例说明学习空间的设计不应追求豪华美观,而应注重应用。无论是创新实验室、图书馆,还是学科教室、微实验室,学习空间重构,一是应注重以学生为中心,有效落实立德树人的根本任务,强化环境育人;有效支持学校多类型课程实施,支持多样化学习和个性化发展需求;有效促进学校文化建设,彰显办学特色。二是要结合学校发展规划,系统设计,分步实施。三是要注重研究学校管理制度、业务流程的重构,着力强化学校课程体系、教师专业素养、新型师生关系等软环境建设,而不仅是对“硬”环境的改造、升级。

  学习空间是学校落实“立德树人”根本任务、推进学习方式变革的重要载体。学习空间的重构,应该着力体现目标培养、课程实施、学校文化和办学特色的要求。具体来讲,在空间重构的过程中,要实现课程、学习方式和技术装备的深度融合,支持学校特色化发展;强调以学习者为中心,注重学习的过程性和体验性;强化与人工智能等新技术的融合,为学习者提供更为开阔的学习视野和更为灵活的学习手段,满足学习者个性化学习需求,同时注重学习场域建设,灵活布局,方便学习者合作、交流、互动。

  (文章根据论坛发言整理,未经本人审阅)

竺建伟 上海市教育委员会教育技术装备中心


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