学校科学教育在公民科学素质建设中具有基础性和战略性地位。科学教育，是以传授科学知识、训练科学方法、形成科学观念和培养科学精神为内容，以提高学生科学素养为目标的教育活动。而化学作为一门中心的、实用的和创造性的自然科学，在科学教育中发挥着举足轻重的作用[1]。将手持技术应用于化学教育，本身就是开阔视野、与时俱进的举措;同时为科学方法的培养和科学精神的塑造等方面的科学教育提供了鲜活的素材。

　　一、利用手持技术进行科学教育

　　二、手持技术在科学教育中应用的思考

　　从手持技术在科学教育的应用来看，手持技术在我国中学校园的应用与推广具有必要性和可行性。

　　第一，适合于中学生的技能操作与知识运用。手持技术的结构简单、体积小，易于操作。科学实践活动中，可以综合运用多个传感器进行不同数据的采集与处理，有利于学生多学科知识的综合运用与学科交叉思维的培养。

　　第二，满足信息技术与学科课程整合的需要。传统科学实验主要以定性为主，定量较少，而定量实验重在培养学生良好的科学精神和素养。手持技术的引入，可借助计算机处理实验变量、验证假设并探究各变量间的关系，提供了学习科学的诸多机会。此外，手持技术的数据处理系统，具有丰富的数据分析、函数拟合功能，促进了信息技术与数学、物理、化学、生物等学科教育的整合。

　　第三，体现新课程发展的要求。新课程提出以培养学生的科学素养为主旨，而科学探究是培养学生科学素养的首要途径。手持技术的引入，不仅对学生学习方式的转变、科学探究能力和信息素养的培养等具有重要意义;而且可以让学生了解科学技术的发展趋势，运用先进的研究方法和实验手段进行科学实践，体会科学家是如何做研究的，体现了新课程对课程内容时代性的要求。

　　参考文献

　　[1] 马勇军,吴俊明.科学教育概念辨析[J].天津市教科院学报,2006(4):41-43.

　　[2] Miller J D. Scientific literacy: A conceptual and empirical review[J].Daedalus, 1983, 112(2): 29-48.

　　[3] 关亮亮.我国中学科学教育的现状、问题和研究对策[D].重庆:西南大学,2013.

　　[4] 钱扬义,彭豪.数字化微型气象站在科学教育中的应用与思考[J].中国电化教育,2009(7):88-91.

　　[5] 陈芳芳.初中化学教科书中科学方法的编制研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2011.

　　[6] 周德红.谈科学思想与科学研究[J].科学, 2012, 64(3):38-41.

　　[7] 毕华林,万延岚.化学基本观念:内涵分析与教学建构[J].课程•教材•教法,2014(4):76-83.

　　李文良 福建省晋江市紫华中学