“慕课”一词音译自MOOC(Massive Open Online Courses，大规模开放式在线课程)，是一种以视频为主要知识载体，并通过线上平台获得即时反馈的学习方式。慕课因其开放性、透明性、易获取性，吸引了全球高等教育各方的广泛关注[1]，这种教学模式为高等教育的改革带来了新的机遇与挑战。我国高等教育也在不断探索与慕课结合的教学模式，以慕课的优势弥补原有教学模式存在的不足。

　　实验类课程是高校教学活动中的重要组成部分，对于培养学生的理论应用能力、工程技术实践能力和创新精神具有重要意义[2]。将慕课与实验类课程进行有机结合，能够有效解决实验类课程教学中存在的问题和不足。因此，近年来越来越多的高校开始探索，利用慕课改革实验类课程的教学，其中一种重要的形式是将实验课程制作成一系列慕课视频，并将该门慕课课程上传至慕课平台以供学生学习。目前国内各大慕课平台上也涌现出多门优质的实验类慕课课程，为高校课程改革、师生教学活动的开展提供了资源支持。

　　我国的慕课平台大多面向公众开放，许多高校将慕课资源上传至平台，由在校学生以及其他有学习需要的人群在慕课平台上选修课程。因此，本文选取慕课平台上实验类课程的开设以及授课情况进行统计，以此分析我国高校实验类慕课课程的开设情况。

　　参考相关文献[3-6]对我国慕课平台的研究，本文选择4个较为有代表性的慕课平台进行分析，分别是爱课程、好大学在线、学堂在线以及中国大学MOOC。为研究4个慕课平台上实验类课程的开设情况，首先，筛选出4个平台上的实验类课程，筛选条件为课程介绍中教学目的描述应包括教授学生特定的操作技能，培养学生利用一定的材料、设备和手段对某一特定问题进行科学探索、并得到结论的能力。其次，利用网页爬虫工具，对筛选出来的实验类慕课课程的介绍页面进行数据采集，获得每门课程的相关信息。最后，经过数据清洗、相关统计量的计算，得到各平台开设课程的信息，并据此对慕课平台上实验类课程开设情况进行分析。所有数据采集时间截至2020年3月6日。

　　1 四大慕课平台实验类课程开设总体情况

　　2 四大慕课平台实验类课程学科占比统计

　　3 四大慕课平台实验类课程开设高校统计

　　4 四大慕课平台实验类课程时长统计

　　5 四大慕课平台实验类课程参与人数统计

　　6 结语

　　高校实验课利用慕课的形式能够解决原有教学模式中存在的问题，同时能够拓宽实验课程的开课范围，达到更好的教学效果。利用慕课平台进行学习是慕课教学模式中一种重要的途径。本文基于我国四大慕课平台的232门实验类课程开设进行统计分析，统计结果表明，各平台上均有一定数量的实验类课程，课程学科主要集中在理、工科类，课程授课质量较高，课时安排合理，且学习者人数较多。

　　通过对慕课平台实验类课程的统计分析，相较于其他类型的课程，实验类课程的资源仍较少，且其中包括较多的基础类课程。因此，基于当前慕课平台的实验类课程资源，针对不同高校、不同课程的需要，高校及教师应对现有的资源进行补充和更新，完善慕课资源的建设，同时探索与之相适应的教学模式，将资源与模式进行整合，从而发挥出慕课资源在高校实验类课程中的最大优势。

　　参考文献

　　[1] 魏英玲,何高大.欧盟高校“慕课”(MOOCs)的现状与发展及对我国高校“慕课”的启示[J].远程教育杂志,2015(5):30-37.

　　[2] 池金谷,李青,卢飒.翻转课堂在高校实验教学中的应用[J].中国成人教育,2019(6):61-64.

　　[3] 邓映峰.典型慕课平台分析及高职慕课平台建设研究[J].现代职业教育,2019(2):176-177.

　　[4] 李秀丽.我国高校慕课建设及课程利用情况调查分析:以中国大学MOOC等四大平台为例[J].图书馆学研究(10):52-57.

　　[5] 吴玮.我国慕课的内容特征及反思:基于国内慕课三大平台的内容分析[J].高教学刊,2017(9):15-18.

　　[6] 白倩,赵丽,张舒予.慕课的学习现状与反思:基于我国慕课学习者负动机影响因子的角度[J].现代教育技术,2016(12):65-71.

刘梦娇　贵州大学现代教育技术中心