2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(简称《意见》)，要求将劳动教育纳入中小学国家课程方案，每周不少于1课时，学校要对学生每天课外校外劳动时间做出规定。至此，劳动教育不再是综合实践活动的一个分支，而成为独立、系统的课程。

　　作为课程，劳动教育应体现《意见》精神，把握正确的知识观、课程观和教学观，借鉴发达国家的相关课程建设经验，如美国的服务学习(Service-Learning)[1]等。

　　一、劳动教育的知识观、课程观与教学观

　　二、美国服务学习的借鉴意义

　　三、劳动教育可能产生的误区及对策

　　四、结语

　　崔允漷[10]总结了“虚学会”与“假学会”两种情况。虚学会就是没有过程只有答案。如果劳动教育只出现在课表上，用来应付上级检查，学生死记硬背劳动教育的概念与意义，那就是虚学会。假学会就是用不科学的过程学习正确的知识。如果劳动教育只出现在讲义上，只发生在简单重复的劳动活动中，没有情境、没有关联、没有变化、没有反思、没有价值，那么就是假学会。无论是虚学会还是假学会，究其根源，都是教育者知识观、课程观和教学观不正确。唯有回到“人本主义”，让学生在互动和对话中建构自身的理解，塑造品格，才能让劳动教育从“手”上升到“脑”，最后走进“心”里，也就是从实践到心理再到灵魂的升华，最终实现劳动教育的价值。

　　参考文献

　　[1] KIELSMEIER C J. Build a bridge between service and learning[J]. Phi Delta Kappan,2010,91(5):8-15.

　　[2] PINAR W F. The abstract and the concrete in curriculum theorizing [A]// GIROUX H A,PENNA A N,PINAR W F. Curriculum & Instruction. Berkeley:McCutchan.1981:34.

　　[3] GOUGH N. From epistemology to ecopolitics: renewing a paradigm for curriculum [J]. Journal of Curriculum Studies,1989(3):225-241.

　　[4] 钟启泉.课程的逻辑[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

　　[5] National Youth Leadership Council.[EB/OL].https://www.nylc.org/page/WhatisService-Learning.

　　[6] CRESS C M, COLLIER P J, REITENAUER V L. Learning through serving: a student guidebook for service-learning across the disciplines [M]. Virginia: Stylus Publishing LLC,2005:8.

　　[7] DOLL W E, NOEL G. Curriculum visions[M]. Bern: Peter Lang Inc.International Academic Publishers,2006.

　　[8] HIDAYAT D, PRATSCH S. Principles for success in service learning—the three cs [A]//STOECKER, et al. The unheard voices: community organizations and service learning[M]. Philadelphia: Randy Temple University Press,2009:147-161.

　　[9] National Youth Leadership Council.K-12 Service-Learning Standards for Quality Practice.[EB/OL].https://www.nylc.org/page/standards.

　　[10] 崔允漷.让学生在课堂中的学习增值[J].江苏教育,2018(2):17-19.

沈璐 英国雷丁大学访问学者　广东外语外贸大学教育集团基础教育研究与教师发展中心