一、现实困境

　　1.从数字校园建设到“三通两平台”

　　2009年，北京市教育委员会举行了中小学数字校园实验工作的启动仪式，一些信息意识强、教育信息化工作基础好的学校开始规划和建设自己的数字校园，积极申报北京市中小学数字校园实验项目。彼时，什么是数字校园?数字校园应该如何建设?它的规范是什么?这些问题仍存在许多争议，北京市教育委员会把建设的主动权下放学校，鼓励学校根据自己的办学理念和校园文化打造有各校特点的数字校园。经过“十二五”“十三五”期间的发展，丰台区一共申报了三批数字校园示范校，有6所学校入选北京市数字校园示范校，建设了6所区级数字校园示范校。这些示范校对数字校园的理解各不相同：有的学校聚焦课堂教学改革，有的学校聚焦学校办公系统数字化，有的学校聚焦资源建设，也有学校关注校园文化数字化，各具特色。

　　2012年，时任国务委员的刘延东提出“三通两平台”的建设要求，提出了“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台”的具体信息化发展目标[1]。实践中发现，在各具特色的数字校园和“三通两平台”之间很难做到平衡，即按照原来的数字校园方案难以实现整个区域的“三通两平台”建设目标。

　　2.丰台区信息化发展中的问题

　　经过近几年的发展，丰台区已经建设了6所北京市数字校园示范校和6所区级数字校园示范校。首先，这些数字校园都没有对其他学校形成影响和示范作用，而与丰台区其他中小学校之间的信息化差距却越来越大，马太效应在教育信息化领域也凸显出来。其次，各个数字校园之间存在着严重的重复建设情况，各学校虽然各具特色，但是教育流程和要求却高度一致，教育教学的基础应用具有普遍性和一致性的特点，如师生数据的标准化接口、邮件、网盘、日程、通知公告、备课、资源等应用。这些相同功能的模块，每所学校都会作为新的建设项目进行申报，极大地浪费了教育经费。最后，各个数字校园之间数据标准不统一，彼此不能互通，信息、资源不能共享，表现在区域教育应用中就是一个个的信息孤岛，这对于丰台区整体教育信息化的发展极为不利，与“三通两平台”提出的“通”的目标截然相反。

　　二、突破：生态圈理念的提出

　　三、网络教育生态圈的组成

　　四、网络教育生态圈的特点

　　五、网络教育生态圈问题和解决

　　六、结语

　　区域网络教育生态圈建设是适应新技术环境下的实践尝试，是“互联网+”形势下有益的教育实践，也是整合优化各种信息化平台工作的需要，新时期电化教育的新形态。既然认识到了它的巨大教育价值，选定了目标就要坚持下去，发展过程中遇到的困难也是不断修正和改进的依据。相信只要不断修改、完善，在实践中不断探索，“e师丰云”网络教育生态圈一定能成为丰台教育的巨大支撑，线上线下的混合式学习模式一定会在丰台区的基础教育领域中形成“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型生态环境。

　　参考文献

　　[1] 黄彬,王丹.国内网络学习空间研究综述[J].开放学习研究,2018(4):27-33.

　　[2] 王珠珠.教育信息化2.0:核心要义与实施建议[J].中国远程教育,2018 (7):5-8.

　　[3] 赵晗睿.浅谈网络教育生态系统[J].求知导刊,2015(11):30.

　　[4] 张喜艳,赫玲玲,解月光,等.网络学习空间生态化模型构建与生态化提升策略研究[J].中国电化教育,2018(11): 133-138.

李小春 北京教育学院丰台分院