促进教师专业化成长，是摆在学校面前的重要任务，也是打开素质教育大门、提升教学质量的一把“钥匙”。近年来，随着信息技术对教育的影响不断深入，“互联网+教育”的发展为教师专业发展提供了新的可能、新的补充。
当前，教师专业发展中存在的问题具体体现在：其一，缺少方向。许多教师的专业发展大多是个人自发的行为，缺少科学的引领与指导。其二，缺少精力。日常教学所带来的繁重教学任务已占用了教师大量的时间，教师容易产生职业倦怠。其三，缺少动力。船的航行需要推进装置，教师的成长亦然如此。现有情况下，教师由于受限于表达渠道、评价体系等，缺少推进专业化发展的动力。
而网络学习空间是在互联网教与学环境下，为教师提供丰富的教育信息资源与整合、反馈的新式教育应用，在网络学习空间里，教师、专业技能、网络资源深度融合，有力地推动了教师专业化学习方式的转变，创建了教师自主探索、互动开放、动态学习的高效模式。与传统培训模式相比，网络学习无疑有着得天独厚的优势。基于此，黄吉雁创新(互动)教学工作室(简称工作室)针对教师专业发展，对之江汇教育广场与网络学习空间进行了积极的研究与探索。
工作室是在宁波市学校装备管理与电化教育中心指导下成立的，在主持人黄吉雁的带领下，三年多来，在信息化教学方面已有显著成果。目前成员247人，培养出两批学科带头人15人。工作室平台汇聚2 000余个全国互动课堂优秀课例、精品课件、优质微课等各类教育资源，吸引了全国独立用户12万余人次参与在线学习。工作室更是创新教师成长方式，创生了促进教师专业发展的三大策略，现将做法进行总结，以供交流参考。
一、建构平台 专区学习
二、数据驱动 考核助力
三、以师育师 推动发展
工作室在促进学科带头人专业成长的同时，注重发挥其示范、引领和辐射作用，高效地推进整个工作室成员的专业发展。而随着学习和研究的深入，越来越多的工作室成员通过工作室提供的各类丰富教学资源，用讲座、培训等方式将自己的经验、成果分享给更多的教师，真正做到了以师育师。
2019年，工作室的胡立冲老师将课堂与生活实例相结合，讲授了一节信息技术与数学深度融合的展示课《角的分类》，受到全省70多位小学数学教师的一致好评。
在工作室和之江汇学习平台的陪伴下，短短一年时间，像胡立冲老师这样从技术小白成为学科融合专家，在各级学分培训中指导更多学科教师提升信息化教学能力的学员已有十多位。教育需要思想的碰撞、情感的交流和经验的分享，这些优秀教师积极构建学习共同体，充分发挥在全国教育范围内的引领和辐射作用。而对于自我实现取得阶段性成果的教师，工作室也会提供更多的展示和培训机会，助力他们更进一步发展。
黄吉雁老师回忆当时建立网络名师工作室的初衷，就是招募一批具备信息化技术与学科融合实践经验的一线教师，并为这些教师提供高级研修课程和与全国优秀教师沟通交流的通道，帮助教师进行持续的自我提升，为当地教育主管部门输送具备良好信息化素养的骨干教师，并重点通过以师育师的方式，建立在职教师培训体系，联合学校、教育主管部门和企业创新校企合作新模式，带动更多中小学教师利用信息化技术提升教学质量。
从2018年9月到2019年9月，短短一年时间，工作室的12位教师就承担了185场全国、省(区市)级信息化教学相关培训，累计培训人数超过16 000人。这些教师所在学校的教育信息化水平也得到了大幅提升，以师育师成效显著，真正实现了以点带面，资源共享，促进了教师专业水平的全面提高。
以上路径是工作室主持人黄吉雁在促进教师素养提升和专业成长的部分有益尝试。这些尝试利用网络平台系统地研究了先进区域与学校的教学模式，有助于及时捕获、吸收网络优质教育教学资源，充分发挥信息化优秀教师的引领作用，真正立足不同阶段教师的发展现实，切实提升了教师的学习能力、反思能力，丰富了教师的专业培养形式，搭建了立体、多维、互动的发展平台。
现代教育学的创始人之一杜威曾经在《民主主义与教育》一书中指出：“每个个体的现在经验，既不是处于真空之中，也不是凭空而来，它总是包含着过去经验的某些成就并且处于某种具体的环境之中。”教师的成长承载着重大责任与使命。而黄吉雁名师工作室以“网络空间”作为教师成长的载体，给予了教师更多个体成长的机会，点燃了教师专业发展的激情。让网络学习空间成了成员们进行自主学习和专业提升的重要平台，将教学这把开启成长之门的“钥匙”打磨得更加“锃亮”。
参考文献
[1] 贺斌,薛耀锋.网络学习空间的建构:教育信息化思维与实践的变革[J].开放教育研究,2013,19(4):84-95.
[2] 刘洪宇.在学习空间与教学深度融合中创新[J].中国教育信息化,2013(14):62.
[3] 王鑫.习近平大数据论述引领课程教学改革[J].课程•教材•教法,2019,39(3):22-29.
黄吉雁 宁波国家高新区教育教学研究室 |
