课程标准中指出：科学思维是物理核心素养之一。科学思维是从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格。

　　在教学中培育学生的科学思维首先要唤起学生思考，在他们思考的过程中逐渐了解科学的认知方式，运用科学思维方法，发展相应的能力并形成相应的品格。因此，创设恰当的情境，引领学生进入思考状态是培育学生科学思维的基础。

　　本文以初中物理《物体的浮沉条件及应用》一节为例，谈谈在课堂教学中如何创设恰当的情境，发展学生科学思维。

　　一、引入新课

　　二、探究教学

　　三、实验应用

　　四、思考与总结

　　在课下，学生继续思考，提出问题：放入水中的物体，松手后上升运动的过程中，会一直加速上升吗?

　　带着这个问题，教师带领学生课下继续探究，通过实验找到了答案。

　　实验器材：玻璃水槽(高：50 cm，长40 cm，宽40 cm);装有部分水的带盖小水瓶，(放入水中会上浮);黑白相间的条纹纸(贴在水槽的一侧);手机。

　　实验过程：先将小水瓶用手按入水底，松手的同时开始打开手机的频闪录像功能，通过手机在相等的时间内记录小瓶经过的位置(如图13所示)。

　　实验现象：小瓶竖直向上运动，在相等时间内经过的条纹纸的格数先变大，后不变。

　　实验结论：通过实验发现，物体在上升过程中是先加速再匀速的，也说明物体在上升过程中，所受水的阻力在增大，当浮力=物重+阻力时，物体就匀速上升。

吴立东 北京市第五中学分校