目前，科技创新关系着国家的地位和发展，实质是人才的竞争，因此，教育的作用至关重要。国家尤其重视中小学生科技创新意识的培养。2003年，全国人才工作会议明确提出“实施人才强国战略”。2015年，国务院办公厅印发了《乡村教师支持计划(2015-2020年)》。未来的教育更加注重科技创新人才的培养，国家也更重视农村教育的发展。

　　现在受到普通认可的科技素养的11种定义，最早是由美国学者赫德(P.D.Hurd)在1958年提出的，表示个人所具备的对科学的基本理解。由科技意识、科技知识、科技能力三个维度构成。

　　一、调查对象与方法

　　二、调查结果与分析

　　三、思考与建议

　　四、结论与对策

　　改革学校科技课程，培养一批农村骨干科技领导、教师领导的决策与科技课程设置一定程度上决定学校发展的方向，教师担负着“传道、授业、解惑”的责任。

　　1.学科渗透　精心设置自主选课的内容

　　首先，结合学校实际，改革学校课程，以适应社会发展和学生需求为基础，突出科技素养的核心地位，将有生活趣味、符合基础教育内容、提升学生科技素养的知识融合成项目，通过学科渗透或自主选课实施完成，协调企业以自主选课的形式进课堂指导，引导学生形成良好的科技理想、习惯、行为等。其次，增加课时量。根据农村学校基础设施及师资，建议每周至少2课时，以满足学生对知识的掌握和巩固，更利于教师总结和修改备课。最后，学校要建立长效自主选课评价机制，能够针对教师的教学风格、开课课程与学生的课堂表现、作品质量进行合理的评价，并有相应的师生奖惩机制，结果统一纳入学生综合素质评价系统中。

　　2.提高校领导的科技引领力

　　领导的决策对一个学校的发展起着至关重要的作用。借国家提倡智慧校园建设的东风，领导要放飞科技引领学校发展的这只“纸鸢”。学校主要领导要主动参与学生科技素养的发展规划，身体力行，切实落实。

　　3.提升农村教师队伍建设

　　山东师范大学黄慧泽的硕士论文指出，“80后”是山东部分乡村学校的主力军，小学科学类教师师资匮乏，他们职业负荷较大，职业压力水平偏高，职业幸福感偏低，他们需要摆正心态，汲取专业知识，增强科研意识。近年来，教师招考制度使得农村中小学教师的学历水平有了很大提高，但“90后”初入茅庐，欠缺知行合一的能力，三年期满，县城的教师招考制度又给了他们更好的选择机会。《中国农村教育发展报告2019》也显示83.46%的乡村教师愿意继续留在乡村任教。因此，国家及各级政府应该有相应的政策倾斜，联合社会和学校给予专业培训和物质保障。考虑到农村教育的特殊性，科技教师尽量专职专任，或者少排课予以解决，给他们足够的备课时间和精力以及教育科研时间，鼓励他们不断学习总结，全面提升教师的学科素养和全科素养，促进农村教师的个性发展和可持续发展。

　　参考文献

　　[1] 张倩苇,王凯丽,欧阳金兰.广州市中学生科学素养现状与需求的调查研究[J].教育导刊,2015(10):30-34.

　　[2] 张飒英,朱敏.农村中小学教师科学素养调查研究[J].教育探索,2008(11):91-92.

　　[3] 陈进宝.基于核心素养培养的学校科技教育实践与思考[J].福建基础教育研究,2018(2):25-27.

卢云霞 山东省淄博市桓台县荆家镇后刘中学

毕贵荣 山东省淄博市桓台县桓台一中附属学校