中国现代教育装备
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 期刊导读  
课堂问题设计中的教学行为大数据因素
来源:《中国现代教育装备》杂志 时间:2020-1-8 14:20:30
  [导读]课堂教学行为直接关系到课堂教学效果,依托以高阶思维培养为目标的问题教学,可以在学生学习中创新思维发展、激发思维碰撞、引领深度学习。通过课堂教学数据分析得出结论,关注课堂问题设计的开放性、层次性、递进性,可以引领学生深度学习,实现高阶思维培养。

  一、课堂问题的研究背景

  随着全球一体化与信息科技的迅速发展,各地对教育和教学模式均做出了一定的调整或改革,发展学生的高阶思维能力,也逐渐成为当代教育的新潮流[1]。现代思维科学认为:问题是思维的起点,又是创造的前提,一切发明创造都是从问题开始的[2]。因此,适合思维培养的教学,是以思维为基础的问题教学[3]。以课堂问题设计为切入点,通过问题的解决与过程体验,探寻一条培养学生高阶思维发展的课堂教学改革之路,能够更好地指导中小学开展教学实践,为提升课堂教学质量、推进课堂教学变革提供指导。

  教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》在教育信息化领域,具有重要的标志性和里程碑意义,也回应了新时代、新使命、新征程的要求。课堂教学行为大数据作为大数据的一种类型,由于其大容量、多样性和多维价值等特征,具备了能够对教学现象的特点与类型进行较为客观和全面描述的功能;同时,大数据也改变着人类发现问题、解决问题的基本方式,从而可以支持研究者发现某些传统教育科学方法难以得到的规律和结论[4]。

  为提升教师专业成长,促进学生高阶思维的发展,北京市海淀区教育科学研究院选取海淀区20所学校,开展了“海淀区教师素养提升课堂大数据分析一期项目”,依托首都师范大学王陆教授带领的靠谱COP助学服务团队,借助课堂教学行为大数据对20所项目学校的80节中小学课例进行分析,试图揭示当前中小学课堂中的教学现象,寻求中小学课堂教学的规律,为借助课堂问题改进与优化课堂教学[5]、培养学生高阶思维提供数据支持和指导。

  课堂大数据的相关因素提供了启示:设计有效的课堂问题,以问题引发学生思考和主动学习,并能够借助问题的分析和解决,实现学科核心素养的培养,同时体现学生的思维能力培养。

  二、高阶思维教学达成的问题设计分析

  三、促进高阶思维的教学策略

  四、结语

  一节课上得好或不好,不能像以前一样,只凭借主观经验来判断[7],利用课堂教学行为大数据可以实现知识与课堂教学行为的可视化,并将教师的隐性知识中的教育信念、自我知识、人际知识、策略知识、情境知识和反思知识等显性化,有利于教师改进课堂教学实践行为[8]。同时,与全国常模数据进行对比,才能帮助教师思考“我的课堂教学水平处于一个什么样的位置?”“我的教学优势是什么?”“改进方向在哪里?”等问题,这对深化教学改革,促进教育均衡化等都有非常重要的意义。

  参考文献

  [1] VARGA R. Alexandria, Virginia (SAD): Association for Supervision and Curriculum Development[J]. Bmc Bioinformatics,2012,10(12):181.

  [2] 朱德全.基于问题解决的处方教学设计[J].高等教育研究,2006(5):83-87.

  [3] [美]R.J 斯腾伯格.思维教学[M].赵海燕,译.北京:中国轻工业出版社,2001.

  [4] 王陆.从案例入手,透视大数据中的教学相长[N].光明日报,2016-10-13(15).

  [5] 钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J].电化教育研究,2004(12):21-28.

  [6] HALADYNA T M.Writing Test Items to Evaluate Higher Order Thinking[M]. Boston: Allyn and Bacon, 1997.

  [7] 王帅.国外高阶思维及其教学方式[J].上海教育研究,2011(9):31-34.

  [8] 王陆,蔡荣啸.课堂大数据视角下的提问倾向研究[J].电化教育研究,2016(7):82-92.

刘建琦 肖明 北京市海淀区教育科学研究院


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