共同体中心是从教育装备的角度出发研究学习空间所确定的第三自由度,在学习空间中相对于其他两个自由度,共同体中心自由度涉及的内容最多,特别是在人、知识、装备三者间起着至关重要的作用。本文重点讨论学习空间共同体中心自由度的特点与实现。
一、共同体及其特征
二、学习共同体及其特征
三、校园学习空间共同体中心设计
中小学校园学习空间对学习共同体的体现应该重点表现在社会性与生态性两方面。在世界各国学生核心素养的社会性要求中提出了学生社会参与的问题,而且在这方面各个国家也都投入了不少的物力财力。2016年,教育部联合国家10个部门发布了《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》[5],提出全国中小学生要“读万卷书、行万里路”,积极参加社会实践活动。这一活动是必要的,但是必须指出,这与学校校园作为学习空间体现共同体中心的意义完全不同。中小学校园的学习共同体社会性体现重点在于成员与环境条件的完整、和谐,类似家庭一样的特点,但又是一种不同于家庭的人与人、人与物的有机构成。所以在学习空间的设计上应该考虑体现社会性的整体化、有机化,还要考虑生态性的持续化、平衡化。
1.校园学习空间社会性设计
图1是笔者在本栏目文章中多次提到过的英国小学校园设计图,原图来自英国教育部颁布的学校建设标准《建筑公告99:小学建筑设计总体框架》("Building Bulletin 99: Briefing Framework for Primary School Projects")[6],此处做了简单的翻译。
对图1的观察可以发现以下特点。
(1)校园中各个功能性空间的设计没有使用冷冰冰的建筑示意方框图,而是将学校中成员间需要进行各种活动的场所以一个平面的方式展现出来,即使校园的主要建筑是多层楼也不影响这种整体考虑的社会性设计。
(2)校园中各个功能空间之间使用线段与箭头联系起来,表达出这个整体的组成之间具有相互的关联性。这些线段与箭头并非只是简单地表示通道与行进方向,它们指出了整个校园是一个教育有机体、学习共同体。
(3)校园并不是一个封闭、孤立的空间,设计中考虑了多处与外界社会的交互区域,如:与社区共同使用的场所、户外(校外)游戏区、社区运动场、社会接待处等。
2.校园学习空间生态性设计
图2是英国中学校园设计流程,原图来自英国教育部颁布的学校建设标准《建筑公告98:中学建筑设计总体框架》("Building Bulletin 98: Briefing Framework for Secondary School Projects",简称"BB 98")[7],此处做了简单的翻译。
这一设计流程体现的生态性主要表现在可持续性发展方面,校园的建设要具有长远规划,既要考虑到今后的发展需求,也要顾及目前的现实条件。设计强调了“全寿命成本”(whole-life costs)或称“终身成本”。"BB98"中规定,“校园设计需要计算出理论上的‘全寿命成本模型’,其原理是在初始建造成本的基础上,并在合理的‘寿命期’(如25年至60年)内增加构成建筑物的项目的运行成本和重置成本。”[7]这种依据全寿命周期管理理论(Life Cycle Cost,简称 LCC)进行建设的设计是体现生态化可持续性发展的根本举措。
参考文献
[1] [德]滕尼斯.共同体与社会:纯粹社会学的基本概念[M].林荣远,译.北京:商务印书馆,1999:52.
[2] 范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社,2000:4.
[3] 范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社,2000:15-19.
[4] 赵键.学习共同体:关于学习的社会文化分析[D].上海:华东师范大学.2005:1-2.
[5] 教基一〔2016〕8号.教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见[Z].2016.
[6] Department for Education. Building Bulletin99: Briefing Framework for Primary School Projects[S].1999.
[7] Department for Education. Building Bulletin98: Briefing Framework for Secondary School Projects[S].1999.
艾伦 本刊特约撰稿人 |