中国现代教育装备
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 期刊导读  
幼儿园科学玩教具的配置和使用研究
来源: 时间:2019-9-26 14:54:19
  [导读]本项目创造性地以科学玩教具为突破口,基于幼儿身心特点和发展规律,系统梳理形成“生命科学、地球与宇宙科学、物质科学、生活中的科学与技术”四大板块的幼儿科学经验,依据幼儿科学经验,深入研究科学玩教具与幼儿科学经验的内在联系,形成科学玩教具配置方案和应用案例,并最终将研究成果汇编成图书《玩不够—幼儿园科学玩教具配置和使用》,从而强化科学玩教具配置和使用的规范性、科学性,指导教师开展科学教育主题活动,提升幼儿园科学教育实践水平。

  儿童有着与生俱来的好奇心和探索欲望。好奇、好问、好探索是幼儿的认知特点。探究既是幼儿科学学习的培养目标,也是幼儿科学学习的途径。科学玩教具为幼儿探索活动提供了物质保障,科学合理地配置和使用科学玩教具能有效地促进幼儿科学探索活动的开展,为幼儿获得科学经验提供帮助。

  从20世纪70年代末开始的幼儿科学教育研究,强调科学知识技能的传授。随着社会的发展、科技的进步、课改的深入,幼儿科学教育越来越受到重视,幼儿园积极开展形式多样的科学活动,科学玩教具的配置开始丰富起来,各种关于科学教育的研究蓬勃发展。纵观国内外,对幼儿发展价值的研究、科学课程内容开发的研究、科学教育教学策略的研究等常常可以见到,唯独对科学玩教具的研究尚处于萌芽阶段。项目组将“通过玩耍,满足幼儿探索兴趣,获取某种科学概念和科学技能的玩具和操作材料”统称为科学玩教具。

  通过调研发现,根据《上海市学前教育机构装备规范(试行)》(沪教委基〔2006〕68号)(以下简称《规范》)中提出的“应配备满足儿童的探索兴趣、发展动手能力和获得声光电磁等自然现象等知识的科学玩具和科学操作材料”配备要求,当前上海市幼儿园科学玩教具的配备达标率不高,较多小学科学设备进入幼儿园,导致幼儿教师有时选择错误的玩教具开展活动,或在活动中给出错误的知识,幼儿科学知识也向更深、更难发展。同时,由于幼儿园教育课程的整合性和开放性等特点,使得幼儿教师对科学活动的基本原理、核心概念及玩教具的特性和使用方法不了解、不熟悉,科学探究活动不能很好地进行,不利于科学活动在幼儿中开展。

  因此,上海市教育委员会教育技术装备中心(以下简称“装备中心”)组织开展了本项研究。通过该研究,明确幼儿园应如何配置科学玩教具,促进幼儿的科学概念、科学知识、科学技能和科学态度的形成,为幼儿园规范、科学、合理地配置和使用科学玩教具提供指导。

  一、基于幼儿科学经验获得的需要建立配置依据

  二、立足于幼儿园科学教育的实践 研究科学玩教具的使用

  三、成果与反思

  1.研究成果

  两年多来,项目组通过前期收集国内外幼儿园科学教育及科学玩教具的情报资料,掌握最新研究和玩教具市场动态,认真学习《规范》和《指南》,在对科学玩教具的配置依据、特性、玩法等的研究过程中,明确幼儿园应如何配备科学玩具,应如何通过这些配备促进幼儿的科学概念、科学知识、科学技能和科学态度的形成。针对目前科学玩具的配备和使用不尽如人意的现状,为幼儿园规范、科学、合理地配置和使用科学玩具提供指导,最终将研究成果汇编成图书《玩不够—幼儿园科学玩教具配置和使用》(如图11所示),期望通过配置建议和活动列举,能给幼儿教师一些指导与启示,帮助教师在组织实施科学活动时,能够合理选择和使用科学玩教具。同时,该研究成果“多维链接激趣启智—幼儿园科学玩教具配置与应用”荣获2017年上海市教学成果奖(基础教育)二等奖。

  图11 科学玩教具配置和使用指导手册

  2.成果反思

  经过研究,项目组对科学玩教具的配置和使用有了一定的认识和积累,由于本研究在国内尚属首次,在研究中尚有不足之处,有待于进一步加强,如玩教具与环境的关系、玩教具的管理等。

  本次参与研究的幼儿园有示范园、一级园和二级园共6所,但相对数量偏少,玩教具以及活动列举可能存在一定的片面性,也使得活动案例研究不够。希望科学玩教具的配置和使用研究能得到更多幼儿园的参与,真正为一线教师提供帮助,为幼儿的科学活动提供技术保障。

  参考文献

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陈庆 上海市教育委员会教育技术装备中心


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