中国现代教育装备
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刊号:CN11-4994/T(国内) ISSN1672-1438(国际)
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 期刊导读  
体验学习视角下STEM教育活动的反思与重构
来源:《中国现代教育装备》杂志 时间:2019-9-26 14:51:27
  [导读]近年来,STEM教育成为我国教育界的热潮话题并在我国的多个地区得到了推行,但研究生群体作为未来教师的中坚力量却很缺乏STEM教育活动的体验经历和教学经验。趣味泡泡涵盖了物理、化学和工程等多个方面的知识,但参与者在体验过程中往往缺乏创造与反思的机会。因此,研究以大卫•库伯的“体验学习圈”为指导,以趣味泡泡为主题设计了针对研究生群体的STEM学习活动,旨在让参与者完整体验STEM活动的探究过程并展开跨学科交流,同时引发参与者关于STEM教育活动的一些思考。研究记录了从开发到实施的完整活动过程,希冀能为广大教师,尤其是职前教师提供STEM教育活动开发的新视角。

  一、体验学习视角下的STEM教育活动

  泡泡在生活中十分常见,也十分有趣,深受广大儿童和青少年的喜爱。但市场上的泡泡溶液一般只能吹出很小的泡泡,且玩法单调,所以当笔者无意中看到巨大泡泡的相关配方与花样玩法时,心中无比激动并且跃跃欲试。在查询资料之后,发现泡泡涵盖了物理、化学和工程等多个方面的知识。近几年来,强调跨学科整合和“在做中学”的STEM教育受到了国内外众多学者的关注并在我国的多个地区得到了推行,但研究生群体作为未来教师的中坚力量却很缺乏STEM教育活动的体验经历和教学经验。因此,笔者希望能以“趣味泡泡”为契机,设计一个针对研究生群体的STEM教育活动,让参与者可以完整经历STEM活动的探究过程,以此引发参与者关于STEM教育的一些思考。

  STEM教育整合了科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)学科,强调从现实问题出发,让学生灵活运用各学科知识和技能动手实践、动脑思考,培养学生解决问题和创造性思维等多元能力。STEM教育以杜威的“在做中学”理念为指导,强调学习者在体验的过程中积极主动地建构知识,这与提倡“把学习看作是体验的转换并创造知识的过程”的体验学习理论不谋而合。体验学习理论的集大成者大卫•库伯提出了“体验学习圈”(如图1所示),包括具体经验、反思观察、抽象概括和行动应用的“螺旋式上升”的学习过程。学习者通过感知(即具体体验)和领悟(即抽象概括)两种不同的体验获得模式,经由内涵转换和外延转换两种不同的体验转换的加工方式,在体验的转换过程中创造知识[1]。STEM教育与体验学习理念十分吻合,基于此,笔者以库伯的“体验学习圈”为指导思想,设计“趣味泡泡”主题的STEM教育活动,使参与者能够通过具体体验与反思观察不断地发现问题,并经由抽象概括提出合理的问题解决方案,进一步围绕问题开展科学探究、解决问题,然后在新的情境之下展开新一轮的体验学习,不断完善工程设计。以下详细记录了本次活动的开发过程和实施过程,希冀能为广大教师,尤其是职前教师提供STEM教育活动开发的新视角。

  二、将趣味泡泡活动设计为体验学习视角下的STEM教育活动

  三、玩转趣味泡泡,展开科学探究

  四、结语

  本次STEM教育活动基于体验学习视角进行设计,强调在新情境之下不断修正和完善作品,充分调动了参与者的创造性和团队合作精神,为参与者带来了一次弥足珍贵的STEM教育活动体验。这次活动的成功开展还证明,STEM教育活动的开发不必过分依赖激光切割或编程等先进技术,生活中就有许多值得深度探究的事物,只要善于发现、善于挖掘,并给予学生足够的信任和鼓舞,学生必将给教师带来惊喜。

  参考文献

  [1] 石雷山,王灿明.大卫•库伯的体验学习[J].教育理论与实践,2009(29):49-50.

  夏启妙 首都师范大学教师教育学院


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