一、体验学习视角下的STEM教育活动

　　泡泡在生活中十分常见，也十分有趣，深受广大儿童和青少年的喜爱。但市场上的泡泡溶液一般只能吹出很小的泡泡，且玩法单调，所以当笔者无意中看到巨大泡泡的相关配方与花样玩法时，心中无比激动并且跃跃欲试。在查询资料之后，发现泡泡涵盖了物理、化学和工程等多个方面的知识。近几年来，强调跨学科整合和“在做中学”的STEM教育受到了国内外众多学者的关注并在我国的多个地区得到了推行，但研究生群体作为未来教师的中坚力量却很缺乏STEM教育活动的体验经历和教学经验。因此，笔者希望能以“趣味泡泡”为契机，设计一个针对研究生群体的STEM教育活动，让参与者可以完整经历STEM活动的探究过程，以此引发参与者关于STEM教育的一些思考。

　　STEM教育整合了科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)学科，强调从现实问题出发，让学生灵活运用各学科知识和技能动手实践、动脑思考，培养学生解决问题和创造性思维等多元能力。STEM教育以杜威的“在做中学”理念为指导，强调学习者在体验的过程中积极主动地建构知识，这与提倡“把学习看作是体验的转换并创造知识的过程”的体验学习理论不谋而合。体验学习理论的集大成者大卫•库伯提出了“体验学习圈”(如图1所示)，包括具体经验、反思观察、抽象概括和行动应用的“螺旋式上升”的学习过程。学习者通过感知(即具体体验)和领悟(即抽象概括)两种不同的体验获得模式，经由内涵转换和外延转换两种不同的体验转换的加工方式，在体验的转换过程中创造知识[1]。STEM教育与体验学习理念十分吻合，基于此，笔者以库伯的“体验学习圈”为指导思想，设计“趣味泡泡”主题的STEM教育活动，使参与者能够通过具体体验与反思观察不断地发现问题，并经由抽象概括提出合理的问题解决方案，进一步围绕问题开展科学探究、解决问题，然后在新的情境之下展开新一轮的体验学习，不断完善工程设计。以下详细记录了本次活动的开发过程和实施过程，希冀能为广大教师，尤其是职前教师提供STEM教育活动开发的新视角。

　　二、将趣味泡泡活动设计为体验学习视角下的STEM教育活动

　　三、玩转趣味泡泡，展开科学探究

　　四、结语

　　本次STEM教育活动基于体验学习视角进行设计，强调在新情境之下不断修正和完善作品，充分调动了参与者的创造性和团队合作精神，为参与者带来了一次弥足珍贵的STEM教育活动体验。这次活动的成功开展还证明，STEM教育活动的开发不必过分依赖激光切割或编程等先进技术，生活中就有许多值得深度探究的事物，只要善于发现、善于挖掘，并给予学生足够的信任和鼓舞，学生必将给教师带来惊喜。

　　参考文献

　　[1] 石雷山,王灿明.大卫•库伯的体验学习[J].教育理论与实践,2009(29):49-50.

　　夏启妙 首都师范大学教师教育学院