世界各国都重视工程教育，我国工程教育的规模也很大。科技革命给工程教育带来了挑战和机遇，我国工程教育的任务是使工程专业人才由量的庞大变革为质的超越。

　　新中国成立以来，工程教育的规模占高等教育总规模的30%～40%。2006年占当年毕业生的35.5%，在校生占总在校生人数的35.3%[1]。与国际相比，我国工程教育数量占优，质量欠佳，轻实践重理论，产、学、研结合不紧密，创业意识、创业动力不足。为此，我国学者对中国的工程教育现状和改革的方向、路径及目标做了艰苦的探索，提出“复旦共识”“天大行动”“北京指南”构成了新工科建设的“三部曲”，认为“突出特色、稳定规模、优化结构、提高质量”将是未来十年我国工程教育的主要任务。当前，我国多数工科高校都在借鉴CDIO(构思、设计、实现和运作)的理念和模式，开展行业工科专业教育改革。CDIO以工厂产品创设4个环节模拟工程教育和实践的训练环节，以工程实践为载体，培养工程专业学生动手能力，同时引导创新，并明确工程人才的社会责任[2-4]。

　　各国工程科技人才培养模式及教育方法的变革，为我国高等工程教育的改革探索提供了经验与参考。土木工程专业对实践能力要求较高，实践能力和创新能力的提升在过去的模式和体系下难以达成，因此，在新工科理念提出后，如何使应用型高校土木工程专业，从学科专业逻辑的传统教学模式向新工科理念下的课程逻辑的革命性转变，这一课题摆在了笔者面前，而课题研究的逻辑起点就是课程群的建设。

　　新工科(Emerging Engineering Education，3E)指明了工程教育改革方向，是在新需求、新形势和立德树人新要求下提出的，其内涵、特征、任务都与传统的工程教育有质的区别，其宏观改革的关键在于实现立法保障、扩大办学自主权、改革教育评价体系三个突破[5]。

　　1 新工科概念的新内涵与新特征

　　2 新工科建设的瓶颈与路径

　　3 土木工程专业课程群的构建

　　4 结语

　　新工科理念下创新、创业和跨界能力是根本，课程建设要实现从学科专业逻辑的传统教学模式向新工科理念下的“课程逻辑”的革命性转变，课程群的建设是新工科理念下教育、教学改革的逻辑起点。以此为理念开展专业课程群的建设，要理顺学与教的关系，问题的主体是学生，以激发学生学习的原动力为条件，深化教育改革。

　　参考文献

　　[1] 中华人民共和国教育部2006年教育统计数据[EB/OL].http:∥www.moe.edu.cn/edoas/website 18/45/info33545.htm.

　　[2] 张煜敏,刘振华,崔莹.CDIO工程教育模式下土木工程专业的教学改革:以西安石油大学为例[J].西部素质教育,2017(1):7-8,14.

　　[3] 张煜敏,刘振华,崔莹.土木工程专业基于CDIO工程教育模式的优化改革[J].教育教学论坛,2017(23):124-125.

　　[4] 雷环,汤威颐,Edward F.Crawley.培养创新型、多层次、专业化的工程科技人才:CDIO工程教育改革的人才理念和培养模式[J].高等工程教育研究,2009(5):29-34.

　　[5] 钟登华.新工科建设的内涵与行动[J]. 高等工程教育研究,2017(3):1-6.

　　[6] 李培根.工科何以而新[J].高等工程教育研究,2017(4):1-4.

　　[7] 陆国栋,李拓宇.新工科建设与发展的路径思考[J].高等工程教育研究,2017(3):20-26.

　　[8] 吴开亮.关于高师院校课程群建设的探讨[J].江苏高教,1999(6):69-71.

　　[9] 吴永红.关于服装设计专业课程群体系建设的探讨[J].职教论坛,2011(32):50-51.

　　[10] 范守信.试析高校课程群建设[J].扬州大学学报:高教研究版,2003(3):25-27.

　　[11] 李林.应用型本科高校精品课程群建设研究与实践:以经管类专业基础课为例[J].黄冈师范学院学报,2017,37(3):12-16.

　　[12] 刘思峰,方志耕,党耀国.定量方法(模型、预测、决策)精品课程群教学改革探索[J].黑龙江高教研究,2005(12):139-142.

　　[13] 任振华,曾宪桃.“新工科”背景下应用型大学土木工程专业人才培养的改革与探索[J].西部素质教育,2017(9):26-29.

曾宪桃 任振华 湖南工程学院