北京科技大学自动化专业在2009年获批国家级CDIO特色专业，并于2012年通过验收;2013年获批卓越工程师教育培养计划(以下简称“卓越计划”)，2015年顺利通过工程教育专业认证。CDIO培养模式中C为构思(Conceive)、D为设计(Design)、I为实现(Implement)、O为运行(Operate)，要求以产品从构思研发到运行的全生命过程为载体，培养学生的工程能力[1];卓越计划重在培养学生工程实践能力、工程设计能力、工程管理能力和创新能力[2];工程教育专业认证则通过OBE、以学生为中心和持续改进理念培养学生解决复杂工程问题的能力[3]。三者在学生培养目标上是一致的，都是培养复合型工程创新人才。

　　针对培养复合型工程创新人才的要求，我校近几年进行实验室建设及实验教学改革，并研制开发了一批来源于实际工业系统并具有鲜明行业特色的自动化专业实训设备。针对这些设备开设自动化生产线实训课程，采用工程项目开发的方式进行实践教学，学生可通过项目设计将整个课程体系有机而系统地结合起来，全面了解和掌握自动化科学与技术发展，提高专业技能，培养解决工程实际问题的能力。下面介绍我校研制开发的张力控制系统实训设备及其在教学中的应用，与同行共同学习探讨。

　　1 张力控制实训系统的研制

　　2 教学应用[5-9]

　　3 课程考核

　　4 结语

　　张力控制系统实训设备于2014年投入使用，已应用于12～15级自动化专业和智能专业本科生的相关实验课程及课程设计，且近5年，承担本科毕业设计20余项，同时还有部分研究生基于张力控制系统进行控制理论应用研究。本套设备曾获校实验技术成果特等奖，且2018年参加第五届全国高等学校教师自制实验教学仪器设备创新大赛作品展示受到众多同行的关注与好评，并获得大赛一等奖。张力控制系统实训设备的研制与应用不仅取得了很好的经济效益，还有效提升了学生的工程实践与创新能力。同时本实训设备也可应用于造纸、纺织、印刷等行业高校，具有一定的通用性和推广性。

　　参考文献

　　[1] 顾佩华,胡文龙,林鹏,等.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式:汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,2014(1):27-37.

　　[2] 韩璞,林永君,刘延泉,等.自动化专业卓越工程师课程体系的改革与实践[J].实验室研究与探索,2011,30(10):262-264,271.

　　[3] 林健.工程教育认证与工程教育改革和发展[J].高等工程教育研究,2015(2):10-19.

　　[4] 薛兴昌,马竹梧,沈标正,等.钢铁工业自动化(轧钢卷)[M].北京:冶金工业出版社,2010.

　　[5] 徐银梅,李擎,董洁,等.自动化实训实验室的建设与实践[J].实验技术与管理,2016,27(5):240-244.

　　[6] 李擎,崔家瑞,阎群,等.工程教育认证下自动化专业实践类课程改革[J].实验技术与管理,2016(12):225-228.

　　[7] 李擎,崔家瑞,杨旭,等.面向解决复杂工程问题的自动化专业实践能力培养体系研究[J].高等理科教育,2017(3):113-118.

　　[8] 阎群,李擎,崔家瑞,等.大学生解决复杂工程问题能力的培养[J].实验技术与管理,2017,34(11):178-181,186.

　　[9] 崔家瑞,李擎,阎群,等.自动化生产线实训研究型实验教学[J].中国冶金教育,2018(4):92-93,97.

徐银梅 崔家瑞 阎群 北京科技大学自动化学院