现代学徒制是我国推进现代职业教育体系建设的战略选择，是深化校企合作、工学结合人才培养模式改革的有效途径。关于现代学徒制的内涵，赵鹏飞、陈秀虎认为“现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，是一种新型的职业人才培养实现形式，校企合作是前提，工学结合是核心[1]。”自2014年《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》下发以来，关于现代学徒制的研究文献如雨后春笋蓬勃发展起来。分析这些研究文献，主要包括以下几个方面的内容：一是对学徒制发展历史的研究，如关晶将学徒制的发展历史划分为前学徒期、行会学徒期、国家立法学徒期、集体商议学徒期、现代学徒期等5个时期[2];二是对现代学徒制的属性、特征的研究，如周宏伟等指出现代学徒制是在西方传统学徒制现代化过程中发展而来的一种企业公共职业教育制度。因此，所谓现代学徒制的“现代性”特指经过现代化被赋予的公共属性、双元属性、跨界属性、就业属性和教学论属性[3];三是对现代学徒制的实证调查研究，如赵有生等以长春职业技术学院为例，在人才培养方案、企业培养方案以及课程标准等方面开展了职业教育现代学徒制的探索[4];四是现代学徒制的模式研究，如胡秀锦等将现代学徒制概述为以政府、企业和全日制学校为主导的三类现代学徒制人才培养模式[5]。综合考察这些研究文献发现，其研究重点是从职业院校或企业对学徒(学生)由上到下进行教育管理的方式来探讨现代学徒制;从研究的深度和广度而言，主要还是现代学徒制在职业院校和顶岗实习企业中的应用，仍然停留在事实描述的表象层面;可是研究的视角大都从职业院校或外部保障条件出发，缺少学徒(学生)的视角。

　　我国实施现代学徒制的目的是什么?对职业院校而言，当然还是培养社会和企业所亟需的人才。由此看来，在现代学徒制中，担任主角的应该是现代学徒(学生)。然而现代学徒(学生)不是产品，无法通过严格的工艺流程批量制造。现代学徒制要想发挥好培养人才的作用，就必须考虑到现代学徒(学生)是有血有肉有感情的人，多去关注现代学徒(学生)的成长与成才，想方设法地调动现代学徒(学生)的主观能动性。因此，我们也有必要从现代学徒(学生)全面发展的视角研究现代学徒制。本文借鉴中国古代哲学中的“道”与“术”的概念，研究现代学徒制中现代学徒(学生)的成长与成才。

　　1 现代学徒(学生)的“道”与“术”

　　2 “优术”　砺练职业技能

　　3 “明道”　培养职业情怀

　　4 “践行”　道与术的结合

　　“践行”就是“知行合一”“学以致用”，积极实践各种理论和方法，在行动中谋求创新和突破。践行则是现代学徒(学生)实现“道”与“术”结合的桥梁和纽带。正如“术”与“道”相互依存一样，职业技能与职业情怀也是不可分离的。没有职业技能，职业情怀就成了无本之木、无源之水;同样，没有职业情怀，职业技能也就重蹈工具理性的覆辙，不可能获得持久的发展。现代学徒(学生)的成长经历有以下几个阶段。

　　(1)在校学习是现代学徒(学生)“明道”与“优术”的初期阶段。现代学徒(学生)通过在校学习相关专业知识，理解并掌握岗位工作中常见的规律，认识专业与职业，并培养出对专业和职业的初步情感，这是“明道”的开始。在初步掌握了一些知识和规律后，现代学徒(学生)开始进行实践操作训练，掌握与职业岗位有关的一些操作技能，这是“优术”的开始。通过理论学习与实践操作实现“道”“术”初步结合。

　　(2)企业轮岗与顶岗实习是现代学徒(学生)“明道”与“优术”的关键阶段。首先，现代学徒(学生)在企业师傅的指导下苦练操作技能，由动作定向阶段到联结阶段再到协调完善阶段，技能水平不断得到提升，并最终成为领域内的行家里手;其次，在不断的刻意训练中逐渐体悟到一些规律和诀窍，培养职业情怀，达到“道”“术”结合的中级阶段。

　　(3)毕业后走向工作岗位是现代学徒(学生)“明道”与“优术”的高级阶段。在以后的职业生涯中为了谋求更好的发展，制订出每一阶段的职业技能与职业情感的发展目标，并且拿出实现这些目标的计划与措施，践行终身学习理念，“明道”“优术”成为现代学徒(学生)毕生的追求，逐步达成“道”“术”结合的高级阶段。

　　我国实施现代学徒制的意义正如《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中所指出的那样：“建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择;是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径;是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措[7]。”由此可见，现代学徒(学生)的培养与成长才是现代学徒制的根本目的，而现代学徒(学生)的成长离不开“优术”“明道”和“践行”等几个方面，也就是古人所说的“道术兼修，止于至善。”

　　参考文献

　　[1] 赵鹏飞,陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育,2013(12):38-44.

　　[2] 关晶.西方学徒制的历史演变及思考[J].华东师范大学学报:教育科学版,2010(1):81-90.

　　[3] 周宏伟,乐崇年.现代学徒制:一种现代企业公共职业教育的通用形式[J].职教论坛,2017(19):22-25.

　　[4] 赵有生,王军,张庆玲,等.高职院校现代学徒制的实践探索:以长春职业技术学院为例[J].职业技术教育,2014(11):72-74.

　　[5] 胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报:教育科学版,2009(3):97-103.

　　[6] 马尔科姆·格拉德威尔.异类:不一样的成功启示录[M].北京:中信出版社,2009.

　　[7] 教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[EB/OL].[2014-08-25].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html.

牛同训 山东工业职业学院