随着“互联网+”的普及、教育信息化的深入，尤其是当下大学MOOC、翻转课堂、SPOC等成为热点，混合式教学成为“互联网+”时代最为合适的教学模式，成为教育技术界的研究热点之一[1]。为此，国内外学者对此进行了较多研究，其中在理论研究方面，美国国家信息技术研究所的教学设计专家Purnima Valiathan在关于混合学习模式(Blended Learning Models)的文章中阐述了3种混合式学习模式，即技能驱动型模式、态度驱动型模式、能力驱动型模式。国内何克抗教授于2003年在第七届全球华人计算机应用大会上首次提出并倡导Blended Learning的概念[2,3]。在应用研究方面，混合式学习最早是在企业的培训中得到验证并推广到教育和其他领域的。在教育教学方面，国外一些国家已将混合式学习成功地应用于远程教育和在职研究生的课程教学中。国内以北京师范大学余胜泉教授为主的基于BlackBoard网上教学平台的“高校混合式学习教学设计的研究”、以上海师范大学黎加厚教授为主的基于Moodle平台的网络课程设计的研究中也融入了混合式教学的思想。互动为教育之常态，是教育的永恒主题，教学能否优化，互动是重要的体现指标。“互联网+”教育打破了传统教育形式给学习带来的种种限制和障碍, 提供了几乎是无时不在、无远弗届的教学互动时空。在这种新型教育形式下，有效互动更是获得教学高质量、高效率的决定性因素之一[4-6]。

　　总结国内外研究现状，有关混合式学习的应用研究多是集中在教育教学领域，有关多元互动教学模式的应用主要集中在外语教学中。而应用型本科专业基础课现行教学模式大多仍倚重于传统的理论教学模式，重视利用“课堂讲授型”教学对学生进行知识的传播，对培养学生利用多种途径获取知识、提高能力的“网络教学”教学方式重视不够，不能充分发挥专业基础课实践应用性强、新技术更新快、利于培养学生自主创新能力的优势。因此，改革应用型本科院校专业基础课人才培养模式，不断探索注重学生的实践能力和自主创新能力培养的多元互动混合式教学模式，对提高专业基础课教学水平，培养应用型创新人才有着非常重要的现实意义。

　　1 研究教学目标　科学划分教学知识点

　　2 多元互动混合式教学模式设计

　　3 支撑多元互动混合式教学模式的网络平台构建

　　4 结语

　　在“互联网+”环境下构建了“课堂教学+网络辅助教学+个性化自主学习”相结合的专业基础课多元互动混合式教学模式，以自动化专业核心课程检测技术与自动化仪表为例，深入研究了教学目标，分析教学内容，搭建了支撑多元互动混合式教学模式的网络平台，将传统教学的优势和网络化学习的优势相结合，实现了教学参考网络化、教学资源网络化、教学互动网络化，达成师生互动、生生互动、课内课外互动、理论实践等有效互动，取得了良好教学效果。

　　参考文献

　　[1] “互联网+”首现政府工作报告 将对我国产生深远影响 [N/OL].(2015-03-06).http://finance.people.com.cn/n/2015/0306/c394090-26651519.html.

　　[2] 何克抗.从 Blended Learning 看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究,2004(3):1-6.

　　[3] 混合式学习在企业的效果研究[EB/OL].http://gaozhuo1.blogbus.com/logs/ 2004/12/525220.html.

　　[4] 何万国,漆新贵.大学生实践能力的形成及其培养机制[J].高等教育研究,2010(10):62-66.

　　[5] 郭颖.以学为主、多元互动:信息技术环境下的大学英语教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报,2013,32(7):165-167.

　　[6] 郭远慧.多元互动教学对提高学生大学英语自主学习能力的研究[D].重庆:四川外国语大学,2014.

　　[7] 刘理静,钱红,贺兼斌,等.探讨多元互动式教学法结合微博平台在诊断学实践教学中的应用[J].医学理论与实践,2016(6):133-135.

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