智能仪器设计课程是测控技术与仪器、电子信息工程等专业学生的一门重要专业课程，具有知识面广、实践性强、学习难度大的特点，传统教学效果不够理想。翻转课堂是把“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”“颠倒”或“翻转”—“课前听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业(或实验)”。翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化[1]。随着教学改革的深入进行及国家整个高等教育的导向，压缩学时已成趋势，我校智能仪器课程从原来的64学时变成了32学时，包括6学时的实验。要在更加有限的时间里继续提升学生的学习效果，完成教学大纲内容，课堂就必须延伸到课外。而翻转课堂教学模式为我们提供了这样一种解决方式。由学堂在线和清华大学在线教育部共同研发推出的智慧教学工具雨课堂为我们的课堂翻转提供了较好的教学平台。

　　1 雨课堂及其功能

　　2 雨课堂在智能仪器设计课程中的教学实践

　　3 结语

　　雨课堂这种新型的教学工具覆盖了“课前—课上—课后”每个环节，有助于提高课堂教学效率。教师在教学过程中能通过微信互动，客观、实时、全面地了解学生对知识的掌握情况，并针对学生的学习情况、教学侧重点进行调整，让教学真正做到有的放矢。学生可以利用碎片时间进行学习，增强师生、生生间的交流。但是在雨课堂使用过程中也发现了一些问题，如没有一个合适的渠道能够让教师与学生之间进行单独的一对一交流，学生与学生之间也没有一个渠道在课下针对某问题进行合适的交流。另外课外是否真正发生了有效的学习、课前学习增加了学生的课业负担、课堂时间有限、学生的主动交流不够等问题也有待进一步解决。

　　参考文献

　　[1] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014(2):55-61.

　　[2] 曾瑞鑫.学堂在线召开发布会宣布推出智慧教学工具:雨课堂[J].亚太教育,2016(24):3.

　　[3] 邓亮.基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践[J].中国人民公安大学学报:自然科学版,2017(2):105-108.

　　[4] 肖康,王琼,陈月花.“雨课堂”的教学应用与反思[J].广东化工,2017,44(13):283-284,298.

　　[5] 贾生尧,王燕杰,李弘洋.基于雨课堂的“电路分析基础”课堂教学改革与实践[J].教育现代化,2017,4(28):77-79.

　　[6] 吕俏,张智.雨课堂在大学物理实验教学中的应用[J].中国信息技术教育,2017(5):96-98.

高云红 刘利秋 王昱 张庆新 沈阳航空航天大学自动化学院