进入21世纪，以信息技术为牵引的新科技革命加速演进，催生了“现代信息技术与高等教育教学的融合，演变出大规模在线开放课程，打破了传统教育的时空界限和学校围墙”[1]。原有课程内容以文字教材、静态课件等形式为主，在知识传播的生动性、精准性与个性化方面存在局限。随着2017年我国启动国家精品在线开放课程建设，知识点视频化借助视频媒介将抽象知识具象化、复杂内容简单化，以动态、直观的方式展现知识内涵，契合学生信息接收习惯。其凭借免费性、开放性、大规模、社会性、自组织等特点，为高等教育教学带来了深层变革，真正实现了从时代趋势到政策导向的转变。

　　在教育数字化战略行动大背景下，数智技术正重塑教育生态。中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提到“要适应信息化不断发展带来的知识获取方式和传授方式、教和学关系的革命性变化，推动信息技术在教学、管理、学习、评价等方面的应用，全面提升教育信息化水平和师生信息素养，推动教育组织形式和管理模式的变革创新，以教育信息化带动教育现代化”。课程内容作为教学核心要素，其呈现形式直接影响教学质量与学习成效。与传统知识点视频不同，数智技术如知识图谱、数字人、生成式人工智能算法等的融入，能实现视频内容的智能生成、精准推送与个性化定制，提升知识点视频的教学效能，为课程内容建设注入新鲜活力，成为教育领域研究与实践的热点方向。

　　1 课程内容知识点视频化的理论基础和设计原则

　　2 知识点可视化的开发策略

　　3 数智化赋能知识点微视频技术实践

　　4 结语

　　生成式人工智能、知识图谱、数字人等数智技术的应用不仅改变了知识点视频化的生成方式，在实践中展现出提升学习兴趣、促进知识理解与掌握、培养学生能力的显著成效，而且逐渐转变教师对数字教材的认识，形成新的数字教材观—生成式数字教材观。生成式人工智能通过整合大量的教学资源，根据学生的需要，自动生成新的教学内容，从而赋能数字教材结构的调整[5]。但是，教学设计、创意和教师的教学智慧才是微课视频设计和开发真正重要的东西，也是微课的生命力所在[6]。知识点视频化的教学设计应体现精品理念，处理好“教”与“学”之间的辩证关系，根据“00后”受众的特点和需求，以学生为本，充分挖掘课程内涵建设，通过知识的多种可视化表达手段，建设高质量的优质教学资源，注重调动和发挥学生主动学习的积极性，实现高等教育中知识价值的最大化。

　　未来，随着数智技术不断发展，知识点视频化将持续推动教育教学模式创新与教育教学质量提升，为培养适应数智时代需求的创新型人才提供坚实的支撑。

　　参考文献

　　[1] 万玉凤,董鲁皖龙.中国慕课:下好高教变轨超车先手棋[N].中国教育报,2019-04-11(11).

　　[2] 露西·乔·帕拉迪诺.注意力曲线:打败分心与焦虑[M].苗娜,译.北京:中国人民大学出版社,2016:17.

　　[3] 廖倩,王明娟.微课的知识可视化设计探究[J].中国管理信息化,2017,20(4):233-234.

　　[4] 程思琪,喻国明,杨嘉仪,等.虚拟数字人：一种体验性媒介:试析虚拟数字人的连接机制与媒介属性[J].新闻界,2022(7):12-23.

　　[5] 王天平,李珍.生成式人工智能赋能数字教材建设的逻辑与边界[J].苏州大学学报(教育科学版),2025,13(3):40-47.

　　[6] 焦建利.微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化,2014(24):4-6.

盖文静　上海交通大学教育技术中心